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    《靜悄悄的革命》讀后感1500字

    讀書名言2021-03-25162舉報/反饋

    《靜悄悄的革命》讀后感
    西河初級中學 陳運鈞

    《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的著作。初見書名,并不明白所謂的“革命”指的是什么,更沒有聽說過佐藤學先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命,于是打開這本書開始翻閱,才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革,即“通過和事物對話,和他人對話,和自身對話的活動過程,創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習”。我讀著讀著對這本書越來越感興趣了,就開始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》,從打開扉頁的那一刻起,我的懵懂,好奇,疑惑……慢慢都得到了回應和解答。書中說到的很多東西,和我在教學實踐中遇到的實際問題,是多么相似甚至多么相同,怎能不使我揪心和震撼!深深被佐滕學的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線,與老師們交流、探討,文字是那樣的樸實,案例是那樣的鮮活,讓人賞心悅目。這才是教育專家,才是真正的教學引路人。
    佐藤學先生所談到的學生、教師、學校多方面的互相配合,共同學習發(fā)展,給我留下了深刻的印象。
    印象一:“‘聲音再大一點!’‘再清楚一點!’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的,是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。于是,比起擅長發(fā)言的學生來,那些在學習上不多言語,然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀,但在這些學橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧?!?br /> 印象二:“究竟為什么所有的教師向同事敞開教師大門都如此之難呢?原因看來很多,最突出的是:不想再同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?!拔也粫Ρ蝗说氖抡f長道短,同樣的,也不希望別人來干預我的工作?!边@種“互不干涉”的私下默契,支配著學校內(nèi)的人事關(guān)系。然而,只要這個心照不宣的規(guī)則存在一天,學校就無法改變。”
    佐藤學學生指的“開放的教室”,并不僅限于我們在上公開課、實踐課之類的時候,讓本?;蛲庑5钠渌蠋熉犝n。而是指在日常的教學中,隨時敞開大門,歡迎其他的老師一起走進課堂,然后一起研討,從而進步。想象一下,現(xiàn)在我們一學期上一次“開放的課”,已經(jīng)是十分為難。如果隨時開放課堂,那會是怎樣的結(jié)果?事實上,在日本的許多學校里,佐藤學領(lǐng)導的“開放的教室”的實踐,已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個學校的每一個教師都隨時地開放自己的課堂,困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國,我似乎沒有聽說過哪一個地方有這樣的先例。說實話,就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課,作的準備、上的方式以及重視的程度,和平時的家常課也是有很多差別的。但佐藤學先生及無數(shù)日本小學的變革經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面,日本是先我們一步走的,中國日后的發(fā)展,會不會也朝著這樣的方向?畢竟是使學生得益,使教師得益的雙贏的局面。
    印象三:“學校組織的精簡做得更徹底了,該校教室除了參加研究教學或課程建設(shè)的年級會和每月兩次的全校教工會議外,就沒有其他任何會議了,校務(wù)分工會議和校務(wù)委員會議當然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會議并不是說就沒有校務(wù)分工工作。在該校一人一職,每一個人都分擔著校務(wù)工作,他們和校長、教導主任商量,負責完成分擔的食物,如需其他教室配合時,要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工,所以沒有必要開會?!?br /> 日本教師的工作量比較大,佐藤學先生說:“通常,日本全國教師每周工作達52小時,但其中只有一半時間用于授課、課程建設(shè)和研討,大量時間都花費在會議和雜物上。”作為一個一線的中學數(shù)學教師,對此我深有同感。平常工作中除了擔任數(shù)學學科的教學工作外,各種各樣的大會小會,各種各樣的資料表格,不時地處理學生之間的糾紛矛盾,每一天都是忙忙碌碌,馬不停蹄了。雖然沒有日本教師工作52個小時那么長,我們在每天8小時的工作中,的確也是夠“充實圓滿”的。如果能夠像佐藤學先生主張的那樣,事事去繁就簡,次次目標明確,我想所有的教師會以更充沛的經(jīng)歷和更飽滿的熱情,投入到教學研究中去。
    《靜悄悄的革命》一書中,我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育:就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”,創(chuàng)造以“學”為中心的教學,創(chuàng)造以“學”為中心的課程,進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。如,本書中對“學”的描述特別的意味猶長?!皩W”的簡體字上的“三點”互不相連,道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在,以前的“學”的繁體字的上邊,道出了學習應該是生與生、師與生之間相互交流,相互合作的學習過程,這正好話中的新課改下學習方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到:要實施以學為中心的教學,應當以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點,即讓每個兒童持有自己的課題,互相探究、互相交流、互相啟發(fā),即活動的、合作的、反思的學習,具體地說:就是組織和指導有任務(wù)的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說,就是從個體出發(fā),經(jīng)過與同伴的合作,又再返回到個體的學習。令我吃驚的是,他居然通過自己的實踐,將這種理想在學校的實施變成了現(xiàn)實,并取得豐富的經(jīng)驗。可以說,這是我讀到的最有可操作性的教育專著。
    在這本書中,佐藤學先生憑著豐富的深入學校的經(jīng)驗,巧妙的將教育理念與實際操作結(jié)合起來。對于目前的我們來說,他工作的方法與作風是那樣令人肅然起敬;他提供的經(jīng)驗是那樣的豐富和及時;他對問題的剖析是那樣的深入和透徹;他提出觀點和提供的案例是那樣的發(fā)人深??!

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