讀《第56號教室的奇跡》有感

第56號教室究竟是一個什么樣的存在？它是在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，一名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)老師用了近四分之一世紀(jì)的時間，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的教室，感動了整個美國。
第56號教室的創(chuàng)造者雷夫·艾斯奎斯又是何許人也？雷夫是唯一一位獲得總統(tǒng)“國家藝術(shù)獎?wù)隆钡慕處煟€獲得“全美最佳教師獎”和“善待生命獎”等諸多獎項。翻開書本第一頁，上面引用了他本人的一句話，“我這個老師沒有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時間?！碑?dāng)看到這句話時，我已經(jīng)能感受到為什么發(fā)生于學(xué)校的奇跡會出自于他之手。
因為熱愛，所以愿于探索；因為熱愛，所以堅守。
《第56號教室的奇跡》是一本極具參考價值的書籍，通過毫無保留的教學(xué)分享，我們仿佛走進(jìn)了美國的基礎(chǔ)教育世界，參與了雷夫神奇的教育旅行，感受到了熱枕、智慧以及三省吾身的美好品質(zhì)。合上書本，這樣一個充滿歡聲笑語、井井有條、擁有非凡創(chuàng)造力的教室仍舊在我面前，一位位會閱讀、玩搖滾、能歷史研究、會畫畫的小小莎士比亞們仿佛就在擁擠卻可愛的教室里演出。
在《第56號教室的奇跡》中，作為一名教師我從中能汲取到許多教學(xué)智慧，借鑒許多實在可行的教學(xué)行為。在此，我做一個閱讀的回顧與分享。

學(xué)生決定班級的品質(zhì)
老師可以帶班級，但決定這個班優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。
作為教師，我們無不希望學(xué)生可以行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、替人著想，但現(xiàn)實經(jīng)驗總是給我們一巴掌。在老師眼皮子底下的學(xué)生坐的端端正正，離開老師的學(xué)生如蒙大赦、狂歡慶祝。離開老師的學(xué)生，難道就無法獨立自主，管理好自己和班級事務(wù)嗎？雷夫告訴我們，答案是否定的。學(xué)生能夠成為班級的主人。
雷夫經(jīng)過長年累月披荊斬棘、痛苦勞動總結(jié)出的“尋找六階段”：我不想惹麻煩—我想要獎賞—我想要取悅別人—我要遵守規(guī)則—我能體貼別人—我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。從以恐懼為基礎(chǔ)的第一階段到實現(xiàn)擁有是非價值觀的第六階段，學(xué)生能夠通過不斷地學(xué)習(xí)、內(nèi)化，成為人人喜愛、能為社會做出貢獻(xiàn)的人。
回顧自身和周邊的教育，我感到深深的羞愧。許多孩子仍處于第一階段行為，為規(guī)避老師的處罰而“乖乖”坐在位置上發(fā)呆。我們?nèi)耘f依賴物質(zhì)獎勵的方式鼓勵孩子遵守紀(jì)律，卻忘記傳遞給孩子“得宜是應(yīng)該的，不需給予獎賞”這樣正確的觀念。極少的孩子能夠做到體貼別人，而一味顧著自己。我們因為孩子無法做到而降低標(biāo)準(zhǔn)，一再退讓，而不是對孩子抱有高標(biāo)準(zhǔn)，盡力而為。
雷夫?qū)⒆约号c孩子一同閱讀和賞析的書籍與電影做了分享，如《獨自和解》、《推銷員之死》、《正午》、《肖生克的救贖》等。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以高要求要求自身，將信任送以學(xué)生，陪著學(xué)生向更高的目標(biāo)前行。堅定信念，一個優(yōu)秀的班級屬于一群優(yōu)秀的孩子，而非一個專制的老師加一群毫無特色、心生抱怨的學(xué)生。
教育智慧的現(xiàn)身
凡是值得做的事情，就值得好好做。
若將雷夫的教育智慧歸結(jié)為“閃現(xiàn)”并不合適，而應(yīng)稱為沙子化身的珍珠。盡管中美教育體系存在差異，但雷夫的許多做法仍舊如同珍珠一般閃閃發(fā)光，值得借鑒。
雷夫的課堂有一項名為“恐怖重寫”的活動。在56號教室里，學(xué)生們不會拿低分，學(xué)生至少答對九成才算過關(guān)，否則就一次一次地重寫作業(yè)，知道熟悉所練習(xí)的技巧為止。沒有處罰，沒有羞辱，只是讓學(xué)生了解第56號教室是一個認(rèn)真看待學(xué)習(xí)的地方，所以學(xué)生學(xué)會注意聽講、努力理解、提出問題，在第一時間學(xué)會該學(xué)的東西。
雷夫?qū)W(xué)習(xí)方法講授給學(xué)生，傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生明白怎么讀書比讀多少書更重要，明白測驗前一天晚上應(yīng)該如何復(fù)習(xí)，探討選擇題的題目設(shè)置，能解釋一個錯誤選項為何錯誤，正確選項又是為何正確。即使需要面對無數(shù)的測驗，雷夫的學(xué)生雖然能夠出色完成，但他們也知道，人格品行遠(yuǎn)比測驗成績重要。雖然身處一個“測驗分?jǐn)?shù)代表自己”的年代，我們?nèi)孕枰冻雠θヒ龑?dǎo)學(xué)生，使他們知道測驗分?jǐn)?shù)不過是他們?nèi)松泻苄〉囊粋€部分，人格品行才是教育的本質(zhì)。
雷夫?qū)⒔K其一生都派的上用場的技能交給學(xué)生，如整理事物、安排事情的技巧等。他為學(xué)生們提供“工作”，提供“薪資”，收取教室座位使用“費用”；他手把手教學(xué)生整理事物、安排事情；教會學(xué)生節(jié)約錢財，延遲享樂。凡此種種，令我大開眼界，在第56號教室里，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)文化課，還學(xué)習(xí)于一個人成長十分必要的技能。反觀自身，則給予學(xué)生該方面的訊息太少。這是雷夫的智慧。
成為一名融會貫通的“全能手”
一旦“藝術(shù)”成為教學(xué)的一部分，你會發(fā)現(xiàn)它讓你上癮的程度比巧克力更大。
雷夫最令欽佩的是，作為一名教師，永不停止學(xué)習(xí)的腳步。他的美術(shù)很差，唱歌難聽，但他仍舊愿意奔波學(xué)習(xí)，用一個月時間完成一項美術(shù)項目，愿意帶著孩子利用周末時間玩搖滾，花相當(dāng)長的時間組建棒球隊，他從不以偏見的眼光看待關(guān)于藝術(shù)。他意識到，接觸藝術(shù)教育的孩子學(xué)到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們所學(xué)的藝術(shù)本身。加入樂隊的孩子不僅學(xué)會樂器演奏，也學(xué)到了紀(jì)律、責(zé)任、犧牲、練習(xí)、更正錯誤、傾聽、時間管理。
汲取其他學(xué)科的優(yōu)點，甚至與學(xué)生一同加入到學(xué)習(xí)中，必定能拓寬老師的視野，提高教師的素養(yǎng)，在有形或無形中幫助老師變得更加優(yōu)秀，更坦白地講，是使老師能放心地把學(xué)生的部分時間交托于藝術(shù)學(xué)習(xí)。在教育中，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域不是重點，孩子們才是。

《第56號教室的奇跡》常讀常新，隨意翻開一個章節(jié)便可以細(xì)細(xì)品味，從“全美最佳教師”身上受益無數(shù)。我以雷夫老師的話自勉，繼續(xù)在教育事業(yè)里砥礪前行。要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓(xùn)同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。 我十分感謝四年前的自己選擇了教師這個專業(yè)，如今站上講臺，帶領(lǐng)班級，我仍常犯錯誤，好在教師這個職業(yè)，能夠讓我從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，可以有所進(jìn)步。在這個過程中，可能會出現(xiàn)大好的機(jī)緣，讓我引領(lǐng)孩子們展翅翱翔。我們追求完美，但也許永遠(yuǎn)無法企及。追尋的過程就是一切。孩子就是一切。