《左右溫度的教育》讀后感

幾乎是一口氣讀完《做有溫度的教育》這本書，我一拿到書就被封面上的那一句話吸引了——“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度?！?br /> 所以在讀書的過程中，我也很有目的的在尋找“怎樣做有溫度的教育”“什么樣的教育是有溫度的”。
但是讀著讀著，我覺得在搞清楚“做有溫度的教育”之前，我要先理清管理和教育的區(qū)別。
我們在教育生活中一直將管和教放在一起，俗稱管教，因此在很多時(shí)候，我們往往也分不清管理和教育的區(qū)別。
在《做有溫度的教育》這本書里的三則故事，啟發(fā)了我對管理和教育的理解。
故事一：圭峰中學(xué)的德育主任向校長反映“最近各班穿拖鞋進(jìn)教室的學(xué)生越來越多，班主任多次強(qiáng)調(diào)和要求，德育室也加強(qiáng)了管理和考評，可效果不佳。”“是什么原因呢？”李校長問?！翱赡苁菍W(xué)生紀(jì)律意識淡薄，不好的行為習(xí)慣反彈，或者是班主任管理不到位……”德育主任如數(shù)家珍地把可能的原因分析得頭頭是道。后來李校長去了一趟學(xué)生寢室，看到很多濕鞋子，然后和幾名學(xué)生交流，才知道連日降雨，學(xué)生的鞋子濕了，有些學(xué)生覺都腫了，都有炎癥了。
故事二：學(xué)生**時(shí)，學(xué)生集中站在主席臺下，校長主任們輪番上臺苦口婆心地“教導(dǎo)”，可是學(xué)生們垂頭喪氣，要么交頭接耳，要么心不在焉。這樣的場景頻頻出現(xiàn)。對于這一現(xiàn)象，許多老師的看法是學(xué)生素養(yǎng)不行。后來，與學(xué)生座談，與個(gè)別學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的**訓(xùn)話毫無意義，甚至影響他們的情緒，老師的**每次都老生常談，影響他們好不容易有的休息時(shí)間。
故事三：上午第四節(jié)課后，圭峰中學(xué)會有一道靚麗的風(fēng)景線，同學(xué)們搶鈴聲，逼下課，賽速度，目的是早點(diǎn)兒吃到午飯。后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)校食堂供應(yīng)不足，學(xué)生就是餓，學(xué)校調(diào)整早餐供應(yīng)后，這道風(fēng)景在再也沒有出現(xiàn)。
其實(shí)，這三則故事中的場景，或多或少在我們的身邊發(fā)生過，說來慚愧，我也曾經(jīng)犯過同樣的錯(cuò)誤，分不清管理和教育，常常把管理當(dāng)教育。當(dāng)我們習(xí)慣了把管理當(dāng)教育，學(xué)生一犯錯(cuò)就是各種歸因或者批評指責(zé)，從未深層次地去了解過學(xué)生的真正需求，反而忘了教育的本質(zhì)。
只有搞清楚了教育和管理最大的區(qū)別是什么，才能進(jìn)一步去做有溫度的教育。
其實(shí)什么是管理，什么是教育，從上面三則故事中我們已經(jīng)一目了然了。真正的教育，是先了解學(xué)生的深層需求，了解他們面臨的問題，然后站在學(xué)生的角度幫他們和他們一起解決切實(shí)的問題。
關(guān)于教育學(xué)生，在這本書里有一個(gè)理發(fā)師的故事，也很發(fā)人省醒。他說的一段話著實(shí)讓我汗顏——“家長把孩子放在我這里，我就應(yīng)該讓家長放心，讓家長看到孩子的進(jìn)步和變化。只有把孩子教好了，家長才會相信我，相信孩子。只有孩子得到認(rèn)可，孩子才會自信，才能找到自己的舞臺。有舞臺的人才能成就自己的夢想和輝煌……”?？赐赀@段話我也和作者一樣以為是一位教育領(lǐng)域的專家在說這段句話，然而并不是，對方只是一個(gè)理發(fā)師。這真的是教育的一大痛點(diǎn)，不做教育的人反而比老師、專家更懂教育。
在搞清楚了管理和教育的區(qū)別后，我又在這本書里尋求“什么是有溫度的教育”“怎樣做有溫度的教育”。
其實(shí)從理發(fā)師的故事里我們也可以得到一些啟示，那就是“相信孩子，認(rèn)可孩子，讓孩子們找到自己的舞臺，成就自己的夢想和輝煌”。
那么怎樣做教育，才能讓孩子們找到自己的舞臺，成就自己的夢想和輝煌呢？
書中的一個(gè)觀點(diǎn)，我是非常認(rèn)同的——“愛是教育的起點(diǎn)，慢是教育的規(guī)律，欲是教育的條件”。也就是說，我們要去愛自己的學(xué)生，要做“八十歲的教育”，尊重教育的規(guī)矩，不能急功近利，如果學(xué)生是一顆種子，那么就要給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子成長。教育是去激發(fā)學(xué)生的好奇心，是撒一把米，讓學(xué)生自己去吃。
所以本質(zhì)上解決如何做有溫度的教育這個(gè)問題，就是要明白怎樣愛孩子，怎樣在教育中慢下來，怎樣去激發(fā)學(xué)生的好奇心的問題。我也在書中找到了答案。
我們一直說教育是愛的事業(yè)，我們要去愛孩子，但是愛很抽象，說實(shí)話，我們其實(shí)并不一定知道怎么去愛孩子。我們所認(rèn)為的愛孩子，形成了冰與火的兩極分化。一種是熱衷于花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢把孩子送去各種補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班，讓孩子去學(xué)習(xí)、練習(xí)各種技能；一種是各種各樣的溺愛，完全放任孩子，美其名曰讓孩子自由成長。所以在學(xué)校里能看到有些老師很“負(fù)責(zé)任”——辦公室里椅子排排坐，有的老師比較“清閑”，有空還能澆澆花。
那究竟什么樣的教育是愛孩子呢？書里的觀點(diǎn)是要接納孩子，在我看來“接納”這兩個(gè)字其實(shí)有很重的分量，并不是那么容易做到的，因?yàn)檫@要求教育工作者打開心扉，打心底里全面包容學(xué)生的“好與壞”，用另一句話說就是“無條件的愛”學(xué)生，或者說“對待學(xué)生要溫柔而堅(jiān)定。”接納優(yōu)秀的學(xué)生很容易，更重要的是接納普通的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生。接納是愛的根系，接納學(xué)生后就是要去幫助學(xué)生了，去“幫助”孩子，是愛的行動層面，可以說幫助是愛的枝、葉、果。
那幫助學(xué)生什么呢？我想應(yīng)該是幫助學(xué)生“克己復(fù)禮”，變得越來越好。當(dāng)然在幫助孩子前也有一個(gè)很重要的前提，就是要明白幫助不是塑造，而是引導(dǎo)、喚醒和激發(fā)，是打心眼里能夠看到學(xué)生這個(gè)人，把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人。
圭峰中學(xué)的三則故事就是很好的例子。我們在對學(xué)生的教育上，要去真正認(rèn)可學(xué)生，要去傾聽孩子的想法和思考，要明白教育不是給學(xué)生找一個(gè)歸宿，不是讓他們走同一條路，有同一個(gè)目標(biāo)，變成同一類型的人，而是要肯定并接納孩子所有的不同，給他們提供變化的可能，這樣的教育是有愛的教育，有“人”的教育。
教育還應(yīng)該慢下來，不能揠苗助長，要順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)矩，只有這樣孩子的好奇心才能得到保護(hù)。關(guān)于這一點(diǎn)，書里《學(xué)畫畫》的那個(gè)故事讓我印象深刻。
書里說“孩子畫畫首先是因?yàn)楹闷妫闷孀约耗墚嫵霾煌漠嫛Ｆ浯问浅鲇谧院?，自豪自己?dú)一無二的畫，最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。這種展示是沒有標(biāo)準(zhǔn)的。”確實(shí)，孩子的畫是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，是自己想象和理解的再造物，是最具個(gè)性，最有故事，最大膽，最隨性的，最有藝術(shù)性的。畫畫就是要讓孩子表現(xiàn)自己的多姿多彩，自由自在。
其實(shí)，在教育的很多方面，我們不可以只看到自己想看到的，而是應(yīng)該彎下腰去，看孩子要看的。
我想要做有溫度的教育，簡單點(diǎn)說就是要“溫柔而堅(jiān)定地?zé)o條件地愛孩子”重視孩子內(nèi)心真實(shí)的需求吧。