《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問，注重學(xué)生語感的提升，他所設(shè)計的問題層層推進，如連環(huán)套，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語智能。
一、獨辟幽境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望
用跨越幾百年帶有鐘聲的詩句、歌詞導(dǎo)入
師：所以，200多年前的詩人王士禎寫到——(生齊讀王士禎的詩句)
所以，500多年前的高啟寫到——(生齊讀高啟的詩句)
所以，600多年前的古應(yīng)寫到——（生讀句子）
所以，800多年前的陸游寫到——(生齊讀陸游的詩句)
問題來了!問題來了!你有什么問題?
生1：我的問題是，為什么不管百年，千年，許多來到寒山寺的詩人都會寫到鐘聲?
生2：為什么每次寫到鐘聲，都是在晚上寫到鐘聲？
生3：我的問題是，為什么敲鐘的時候詩人就會失眠呢？
生4：為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力，吸引這么多詩人來寫?
······
我們都知道，真正開始主動學(xué)習(xí)是從對事物好奇開始的，與好奇心相伴而來的就是產(chǎn)生疑問，由獨立發(fā)問開始，到獨立釋疑結(jié)束，這才是一節(jié)有生成的語文課的真正評判標(biāo)準(zhǔn)。王老師的提問方式獨特、有激情而潤物于無形，詩意悠遠的語調(diào)一下子就營造了千古鐘聲特有的幽境，學(xué)生的問題想不出來都難了。
二、以評促問，使學(xué)生把文本內(nèi)化為自己的語言
師：你從哪知道這是寒山寺的鐘聲？
生：高啟說，幾度經(jīng)過憶張繼，張繼曾經(jīng)在寒山寺寫過一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。
師：哦，原來你知道這首詩的背景，見多識廣，請坐。
師：讀得很專心、很投入，看你們讀書就是一種享受。誰來讀一讀這首詩?來，有請，注意清清爽爽地讀。（生朗讀全詩）
師：讀得好，字字落實，比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，讀到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也讀到位了，真是讀得一絲不茍!再請一位來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀，注意聽。（生讀）
師：好一個到客船，真好，味道讀出來了。大家也一定聽清了這首詩的節(jié)奏和韻律。這首詩已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀過好幾遍了，到底什么感覺？一個詞來形容形容自己的感受。
生：煩悶和凄涼。
師：說了兩個，選一個。
生：煩悶。
師：煩悶，好!（另一個學(xué)生，你的感覺是——）
生：憂慮。
師：孤獨，（另一個學(xué)生，你的感覺是——）
生：凄涼。
師：凄涼？你的感覺是?
生：幽靜。
生：思鄉(xiāng)。
生：憂愁。
生：夜晚的寧靜。
王老師的評價語恰到好處有針對性，他深諳言語暗示的重要性，能夠及時引領(lǐng)學(xué)生不由自主進入下一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生有方向可說，想說、不說不快，意無窮而言不盡，是學(xué)生一個接一個靈感迸發(fā)的“加油站”。
三、對比閱讀，以讀促悟，用猜開口
師：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵—日還”，你會有煩悶的感覺嗎?
師：肯定不會!讀杜甫的“兩個黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天”，你會有憂愁的感覺嗎?
師：讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有凄涼的感覺嗎?
師：也不會!那么，為什么讀《楓橋夜泊》，卻會有這樣的感覺? （多數(shù)沉默，個別學(xué)生舉手。）
師：不著急，把手放下，請大家靜靜地讀《楓橋夜泊》，你可以看看注釋，看看雖然不怎么清楚的插圖，也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。好進入楓橋夜泊。 （默讀，圈點批注。）
師：（在巡視中插話）有的同學(xué)開始動筆畫了，很好，這說明他的感覺已經(jīng)找到了落腳點。
師：9繼續(xù)插話）有的同學(xué)開始在詩的旁邊寫批注了，很好，這說明他的感覺在轉(zhuǎn)化為語言。 （生在教師插話的引導(dǎo)下，紛紛開始寫批注。）
師：好!停，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)都寫了批注和心得，我看大家都有了自己的讀詩心得。心得如何呢？那么這樣，我提一個問題考考大家，好嗎？大家知道，楓橋夜泊的時候，應(yīng)該是休息的時候，睡覺的時候？對吧? （生答“對” ）
師：那么，這個晚上，張繼睡著了嗎?
師：沒有?你怎么知道的?哪個詞語直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼沒睡，根本就睡不著？
生：愁眠。
師：愁眠，一起讀，3遍，什么意思?
生：“愁眠”就是因為憂愁而睡不著覺。
師：給“愁眠”找個近義間，
生1：憂愁。
師：給愁眠找個近意詞，愁眠！
生2：憂眠。
師：你自個發(fā)明的？現(xiàn)成有啊。
生3：失眠。
師：對啊，還有——
生：無眠。
師：對啊。愁眠就是失眠，就是無眠，那是因為憂愁而失眠，憂愁而無眠，因為憂愁而難以入眠。愁眠的人是誰？一起說
生：張繼。
師：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么?
生：霜滿天。
師：(板書：霜滿天)大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)
師：對呀!霜怎么可能滿天呢?難道是張繼的感覺出了問題?
生：因為張繼愁眠，所以感覺霜滿天。
師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎?想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷?
生：冷。
師：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎?其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——
生：冷。
師：為什么?
生：因為他很孤獨、
生：因為他考試落榜了。
師：看來你查過資料了。這只是一種可能，還可能因為什么呢?
生：因為他思念他的親人了。
生：因為他覺得自己很無助。
悟性和想象力，是最難琢磨的，也是眾多語文老師束手無策的概念之二。王崧舟老師用對比閱讀的方式，拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開啟學(xué)生的生活體驗之門，借助生活經(jīng)驗“猜”出文本背后的“可能性”，其實就是在變相引導(dǎo)學(xué)生想象，“以己之眼，觀他之心，開己之智”，薛法根老師曾說：語言是語文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語言積累融合詩中意象的語言，改造成學(xué)生自身的語言，培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。
四、善找支撐，助思解惑
師：(板書：對)孩子們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎?什么是“對”?為什么要用這個“對”?大家看——
(大屏幕出示：對待；對付。如：對事不對人。面向；朝著。如：對著高山。對面的；敵對的。如：對手。使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。)
師：這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄的義項。想一想，你選第幾個? (生思考)
師：有選第一個的嗎? (無人舉手)
師：沒有。有選第二個的嗎?(部分舉手)
師：好，有十多個。你們?yōu)槭裁催x第二個?
生：張繼因為睡不著覺，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。
生：我覺得這些景色是配合愁眠的。
師：也就是說，在詩人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——
生：憂愁。
師：仿佛江楓也跟著他一起——
生：無眠。
師：仿佛漁火也跟著他一起——
生：孤獨。
語文課堂如果離開了對關(guān)鍵字詞的挖掘，就缺少深度和廣度了，如果僅僅依靠教師課堂上的那一點點講解，也顯得杯水車薪了。王老師在這個片段更多的是“授之以漁”，提供給解讀文本支撐工具的同時，又把字帶入語境中細(xì)細(xì)品、慢慢磨，等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”，在不知不覺中就不僅僅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！