中班幼兒閱讀隨筆【一】：讓小朋友自主閱讀

　　讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對(duì)于小班剛開始如何更好地推動(dòng)這種方法，也確實(shí)值得我們來思考。以下就是我碰到的問題:一天又到了圖書閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔(一個(gè)幼兒的小名)急沖沖地跑過來說:戴老師，拉拉搶我的書本。當(dāng)時(shí)的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準(zhǔn)備要看，問他為什么要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見我就說:“這本書不好看，這本好”。于是我又說道:好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個(gè)行為不好看，還給，仔仔。

　　邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時(shí)的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會(huì)這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時(shí)幼兒搶書也是類似的原因:

　　1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個(gè)世界，也就是說他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會(huì)想到別人的感受，也就是不會(huì)移情。

　　2、具體化的思維，他們?cè)趽屚婢邥r(shí)只關(guān)注到自己要的書本，就是直接采取行動(dòng)，就是搶。

　　3、語言能力的有限性，對(duì)于小班的年齡，幼兒的語言發(fā)展有限，不會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動(dòng)。

　　4、交往策略的缺失，對(duì)于小班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對(duì)于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實(shí)符合他們的行為與想法。

　　中班幼兒閱讀隨筆【二】：閱讀改變?nèi)松?/p>

　　知識(shí)決定命運(yùn)，閱讀改變?nèi)松松蜷喿x而美麗，民族因閱讀而興旺。閱讀對(duì)人成長的影響是巨大的，一本好書可以改變?nèi)说囊簧Ｒ粋€(gè)民族的精神境界，往往取決于這個(gè)民族整體的閱讀水平。研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是兒童逐漸形成自主閱讀能力的關(guān)鍵期，人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而在8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。

　　自主閱讀，從字面上理解，就是自已閱讀書籍。從幼兒的角度來看，決不是指幼兒認(rèn)識(shí)了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀，情感的“樂”讀，是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動(dòng)，是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。由最初看不懂到循序漸進(jìn)能看懂的這一過程中，需要成人的幫助和引導(dǎo)，《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出:“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。”當(dāng)有了自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)后，孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來的樂趣時(shí)，會(huì)慢慢養(yǎng)成下意識(shí)關(guān)注閱讀內(nèi)容，不斷擴(kuò)大閱讀的領(lǐng)域。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，才會(huì)對(duì)通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識(shí)廣度和心靈高度的培養(yǎng)。”

　　“有效”指有成效，有效果，“指導(dǎo)”指指點(diǎn)引導(dǎo)。自主閱讀不是一學(xué)就會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種習(xí)慣形成和能力提高的過程，同時(shí)指導(dǎo)幼兒自主閱讀不是“早期識(shí)字”，教孩子認(rèn)字，給孩子一本書讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導(dǎo)和示范，這個(gè)過程需要教師合理的幫助和指導(dǎo)，是要我們很好的把握和處理教師的主導(dǎo)和幼兒的自主閱讀關(guān)系方面的關(guān)系，教師主導(dǎo)過多，幼兒形不成自主的閱讀習(xí)慣，但教師主導(dǎo)過少，孩子也手足無措，不會(huì)自主閱讀。兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，需要成人的正確引導(dǎo)。如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用教育策略發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。

　　中班幼兒閱讀隨筆【三】：指導(dǎo)幼兒掌握正確閱讀圖書的方法

　　經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng)，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多，對(duì)事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:

　　第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助;

　　第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對(duì)故事的理解，語言表達(dá)還不連貫;

　　第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;

　　第四，中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。

　　針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是:指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn);知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容;指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

　　中班幼兒閱讀隨筆【四】：趣味閱讀

　　每個(gè)班級(jí)每周一次專職閱讀課，上課的地點(diǎn)是師大圖書館學(xué)前教育分館。這個(gè)館位于校本部園園內(nèi)。館內(nèi)藏書在師大的電子圖書館上可以搜索到，但是師大的學(xué)生不可以借閱，只提供給園里的班長教師和在讀幼兒的家長借閱。藏書很多，內(nèi)容十分豐富，并且每年會(huì)把相應(yīng)較老的書籍“淘汰”到各班。館內(nèi)圖書分為“情緒情感”“自然科學(xué)”“中國元素”等類別分類擺放。圖書館配一位專職閱讀老師。負(fù)責(zé)每班一周三十分鐘的專職閱讀教學(xué)。

　　專職閱讀課分成兩部分，第一部分是由專職老師講一個(gè)故事，第二部分是幼兒自主閱讀。一般會(huì)定月主題，然后那一個(gè)月講的故事都是一個(gè)主題。專職老師講故事的時(shí)候會(huì)對(duì)繪本故事上的文字內(nèi)容進(jìn)行改編，用幼兒能夠聽得懂的語言去講述。因?yàn)槔L本故事上的文字其實(shí)是寫給成人看的，所以成人在把這個(gè)故事的傳達(dá)給孩子的時(shí)候要進(jìn)行二次創(chuàng)作，這就是不是人人都能講好故事的原因。在講完故事之后不會(huì)進(jìn)行有價(jià)值引導(dǎo)的提問。一來時(shí)間不允許，二來可能需要兒童自己去體會(huì)吧。

　　在自主閱讀的時(shí)間，孩子們會(huì)拿著貼著自己名字的仙女棒（小中班會(huì)貼上照片）去找自己感興趣的圖書，拿走圖書的同時(shí)，留下仙女棒，以便于在放回圖書時(shí)很快找到位置。孩子們都非常喜歡拿剛剛老師講的拿本書來閱讀（一本多冊(cè)），這種重復(fù)閱讀的活動(dòng)是十分有意義的。有的孩子重讀時(shí)，會(huì)專注于圖畫，他們回去關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)，在觀察圖畫的過程中去將圖畫與剛剛老師所講述的內(nèi)容相聯(lián)系；有的孩子重讀時(shí)，會(huì)專注于故事中的文字，他們閱讀這些書面語言時(shí)已經(jīng)有了剛剛簡(jiǎn)單易懂的語言作為基礎(chǔ)，再理解這些書面語言將不再是難事。書面語言的習(xí)得是漢字認(rèn)讀中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大班的孩子來說算是為入學(xué)做準(zhǔn)備吧。

　　中班幼兒閱讀隨筆【五】：不同閱讀方式

　　每個(gè)班級(jí)里都有大量的圖書可供孩子們閱讀。這些圖書每?jī)蓚€(gè)月更換一次。除此之外，我們班每個(gè)孩子都帶來了一本圖書，建立起了班級(jí)圖書館，每周五借閱，下周三之前歸還。老師給每個(gè)孩子都制作了圖書登記表，每周請(qǐng)兩個(gè)孩子負(fù)責(zé)登記。我們班的圖書沒有進(jìn)行分類，在去別的班幫忙的時(shí)候，看見別的班一些非常好的創(chuàng)意。比如，用幾何圖形給圖書分類，在圖書的封面上貼上幾何圖形，一種幾何圖形代表一種圖書類別。我想如果是小班中班的話，可以換成是顏色、字幕來區(qū)別。借閱圖書之后，可以有一個(gè)分享的環(huán)節(jié)。有的班級(jí)是弄了一個(gè)“讀書心得單”，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題來幫助幼兒記下他的收獲。然后還有一個(gè)推薦圖書的環(huán)節(jié)，讓孩子來和大家推薦一下他上周借的那本書。但是我看到的開展這個(gè)活動(dòng)的班級(jí)流于形式，就讓孩子們說了個(gè)書名，可惜了。

　　在班里，許多的過渡環(huán)節(jié)會(huì)留給孩子自主選擇自己喜歡的玩具或者圖書。在這些零碎的時(shí)間里孩子們能閱讀不少的圖書。通常，動(dòng)作比較快的孩子能夠有更多的時(shí)間來閱讀和游戲。

　　或者是班級(jí)里開展閱讀活動(dòng)，再對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編、表演，然后設(shè)立表演區(qū)，定期根據(jù)閱讀活動(dòng)內(nèi)容的不同更換區(qū)域材料。大三上游戲論課的時(shí)候，我們組去潔民幼兒園開展了為期五周的戲劇表演活動(dòng)，從講故事到創(chuàng)編故事，到一直制作頭飾，直到最后的戲劇表演，我們發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有表現(xiàn)十分突出的孩子。
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　　在班級(jí)中，除了幼兒自主的閱讀活動(dòng)之外，老師也會(huì)給孩子們講繪本。這個(gè)環(huán)節(jié)一般會(huì)安排在每天的晚餐之后，等家長來接的那段時(shí)間。實(shí)習(xí)期間，我經(jīng)常做的一件事情就是，在五點(diǎn)之后，主班老師在門口接待家長，叫里面的孩子，我接著把她沒講完的故事給講完。所以不建議家長那么準(zhǔn)時(shí)地去接孩子，有時(shí)候晚那么10分鐘，孩子可以在幼兒園里聽完一個(gè)完整的故事，和老師進(jìn)行一些有益的互動(dòng)與思考。