雖然現(xiàn)在孩子還小，但是將來(lái)孩子長(zhǎng)大后，在家庭、在單位、在社會(huì)都有相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，孩子要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，孩子要盡自己該盡的責(zé)任和義務(wù)。社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，不管是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，這樣才能讓他們做更好的自己。下面是小編整理的《小學(xué)以責(zé)任為主題教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　小學(xué)以責(zé)任為主題教育隨筆【第一篇】：讓孩子學(xué)會(huì)處理

　　田田是班級(jí)里一位文靜、有禮貌的女孩子，每次她請(qǐng)我?guī)椭晁鍪虑椋偸菚?huì)甜甜地沖我說(shuō)上一句：“謝謝！”聽(tīng)得很舒服。許多時(shí)候，孩子們忘記說(shuō)“謝謝”了，田田總是記得，我則總是拿她當(dāng)例子，在集體面前表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家好好向田田學(xué)習(xí)。

　　這天早上，大家排著整齊的隊(duì)伍準(zhǔn)備去升旗了。走著走著，我突然發(fā)現(xiàn)田田連續(xù)打了幾次排在她后面的小言，幸好打得不重，小言也不說(shuō)話(huà)，田田又伸手去拉小言。我故意不說(shuō)話(huà)，繼續(xù)跟著他們，他們兩個(gè)人也都繼續(xù)走著。分成四排排隊(duì)了，這次，田田又伸手打小言了?？吹竭@里，我走到田田面前，說(shuō)：“田田，你怎么動(dòng)手打人呢？”田田看了我，非常氣憤地說(shuō)：“小言他不走呀?！薄八蛔吣憧梢蕴嵝阉?，不可以動(dòng)手打人的呀！”“我提醒了，他就是不走?！碧锾锸冀K沉浸在小言“不聽(tīng)話(huà)”的意識(shí)里，絲毫沒(méi)有意識(shí)到自己動(dòng)手打人這個(gè)錯(cuò)誤的舉動(dòng)。于是，我說(shuō)：“田田，小言他不走了，你可以提醒他，提醒他還不走，你可以告訴老師幫你解決，打人這個(gè)方法是不對(duì)的，不友好，你說(shuō)是不是？”聽(tīng)了我的話(huà)，田田不說(shuō)話(huà)，只是低著頭，眼眶開(kāi)始紅了，表示無(wú)聲地抵抗。我也不跟她多說(shuō)了，讓她好好地冷靜一下。升旗意識(shí)結(jié)束后回到教室里，我又找到了田田，和她聊剛才的事情。這會(huì)田田的心似乎平靜了許多，我再次強(qiáng)調(diào)了“打人這個(gè)方法是錯(cuò)誤的”。我又對(duì)她說(shuō)，其實(shí)還有許多別的處理方法，比如“叫小言后面的朋友也提醒他；叫老師提醒他”等等，所有的方法都比打人友好，也更能為好朋友小言所接受。這下田田能接受了，也主動(dòng)找了小言道歉了。

　　許多時(shí)候，孩子能要求好自己遵守各種規(guī)則，而且，在同伴出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)能予以制止，但是，制止的方法卻不是很妥當(dāng)。像田田就沒(méi)有使用正確的方法，而是采用了不太友好地“打人”來(lái)處理，雖然出發(fā)點(diǎn)是提醒、幫助小言，但還是缺少正確的方法。孩子處于集體生活中，交往、處理事情的技能同樣很重要。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子管理、督促好自己的同時(shí)，也要注意發(fā)現(xiàn)孩子們處理事情的方法是否妥當(dāng)，讓他們知道、學(xué)會(huì)正確的處理事情的方法，這樣才不傷害彼此的友誼。

　　小學(xué)以責(zé)任為主題教育隨筆【第二篇】：讓孩子勇于承擔(dān)責(zé)任

　　一個(gè)孩子自從他誕生的那一刻起，他就有享受中國(guó)公民的所有權(quán)利了，因此他也應(yīng)該承擔(dān)起所有的責(zé)任，他要為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人。作為一個(gè)獨(dú)立的人，他的成長(zhǎng)不僅有身體和智力方面的，還有人格和人品方面的。父母應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)提供各方面的條件以及正確的引導(dǎo)，使其成為一個(gè)完整意義上的人。因此，父母要有意識(shí)地讓孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

　　我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：一個(gè)孩子剛會(huì)走路，但還走不穩(wěn)，孩子摔倒了便大哭，媽媽會(huì)說(shuō)：“地真壞，打它?！焙⒆优龅阶雷由狭?，媽媽會(huì)說(shuō)：“桌子真討厭，誰(shuí)讓你碰住寶寶的頭呢。”孩子玩玩具不小心夾住手了，媽媽會(huì)說(shuō)：“不要這個(gè)玩具了，總是卡住孩子的手?！钡群⒆哟笠恍袜従雍⒆影l(fā)生矛盾了，媽媽會(huì)說(shuō)：“他不和咱玩就拜拜，有什么了不起的?！焙⒆由蠈W(xué)了，書(shū)本忘帶了，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“對(duì)不起，寶寶，媽媽忘把書(shū)給你裝進(jìn)去了?！焙⒆映煽?jī)差了，媽媽會(huì)說(shuō)：“都怪我，我沒(méi)有給你聽(tīng)寫(xiě)”。孩子在學(xué)校和別人打架了父母去向別人認(rèn)錯(cuò)，諸如此類(lèi)很多現(xiàn)象，家長(zhǎng)充當(dāng)替罪羊的角色，久而久之，孩子會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)嗎？答案當(dāng)然是：否。

　　板凳絆倒了孩子，不同的國(guó)度有不同的對(duì)待方式，而不同的對(duì)待方式又造就了孩子不同的人格特征：中國(guó)的家長(zhǎng)是打板凳，安撫孩子，孩子學(xué)會(huì)的是推卸責(zé)任，抱怨他人；美國(guó)的家長(zhǎng)是“沒(méi)看見(jiàn)”，不去干預(yù)，孩子學(xué)會(huì)的是爬起來(lái)走，獨(dú)立性強(qiáng)；日本的家長(zhǎng)是批評(píng)指責(zé)，孩子學(xué)會(huì)的是承擔(dān)責(zé)任，尋找原因。

　　為什么在社會(huì)上那么多的孩子犯了罪還不知道是自己的錯(cuò)。家長(zhǎng)在教育孩子方面有著不可推卸的責(zé)任。

　　看過(guò)一本書(shū)《好媽媽勝過(guò)好老師》。里面就講了作者是怎樣教育孩子對(duì)待摔倒這件事的。每次孩子摔倒或者被什么東西碰倒時(shí)，他并不說(shuō)：“寶貝，它把你絆倒我們打它?！倍钦f(shuō)：“孩子，不哭，你把它碰壞了，它肯定比你還疼，讓我們安慰安慰它？”我認(rèn)為這樣的教育方式非常好，培養(yǎng)了孩子有顆善良心，時(shí)刻為別人著想。

　　作為家長(zhǎng)一定要在孩子小的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)他的責(zé)任感，是孩子該做的一定不要替代和包辦！讓孩子“自己的事情自己做！”培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活、獨(dú)立自主能力；讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)，讓孩子學(xué)會(huì)承受磨難和挫折；讓孩子明白，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著獨(dú)立的人格和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，將來(lái)孩子長(zhǎng)大后，在家庭、在單位、在社會(huì)都有相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，教孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，教孩子盡自己該盡的責(zé)任和義務(wù)，這樣孩子才會(huì)有一個(gè)自己的人生和未來(lái)。

　　小學(xué)以責(zé)任為主題教育隨筆【第三篇】：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

　　下午點(diǎn)孩子們吃水果時(shí)，我偶爾會(huì)有意無(wú)意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：洗手快的孩子總是先來(lái)拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來(lái)的幼兒常是一些動(dòng)作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓?zhuān)昧诵〉?，留下大的給這些胃口不佳、動(dòng)作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

　　今天吃橙子時(shí)，我征求孩子們的意見(jiàn)：“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點(diǎn)的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負(fù)。在幼兒拿水果時(shí)，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來(lái)也快的小朋友在拿橙子時(shí)，也并不是專(zhuān)挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。

　　可見(jiàn)，我們的教育活動(dòng)只有根據(jù)實(shí)際，并且抓住教育孩子、引導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，講究方式方法，才會(huì)有好的效果。

　　小學(xué)以責(zé)任為主題教育隨筆【第四篇】：愛(ài)與責(zé)任

　　師魂，在不同的時(shí)期賦予不同的詮釋。古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蹦裏挼馗爬ǔ鰹閹熤蓝永m(xù)千百年。

　　對(duì)為師者的頌揚(yáng)，莫過(guò)于“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡臒o(wú)悔寫(xiě)照。那種訴說(shuō)著“燃燒自己，照亮別人；默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)?！钡母呱袔熁?，成為一種精神而代代相傳。更有冠之為“我們從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”而激起萬(wàn)千豪情，甘當(dāng)人梯，甘灑熱血的由衷喜悅。
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　　然而，在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的今天，要求師者不僅要有淵博的知識(shí)——要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，更要擁有一條奔流不息的河流；還要“志存高遠(yuǎn)，愛(ài)國(guó)敬業(yè)；教書(shū)育人，為人師表；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)……”而塑造高尚師魂是建設(shè)一支高質(zhì)量、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的教師隊(duì)伍的前提條件。

　　由此，“愛(ài)與責(zé)任”賦予了當(dāng)今為人師者新的內(nèi)涵。一場(chǎng)賽事，僅僅是一顆顆滾燙火熱的赤誠(chéng)之心，在抒發(fā)著斗轉(zhuǎn)星移，寒暑易節(jié)，一個(gè)個(gè)春秋冬夏在不斷的更迭中無(wú)悔的選擇和無(wú)私的奉獻(xiàn)的園丁情懷。

　　我們刻錄著他們的心聲，收集著他們的故事，匯編成冊(cè)。在失望之際，在勞累之中，在閑暇之余……時(shí)常翻開(kāi)，時(shí)常閱讀，時(shí)常反省，時(shí)常感悟。我們會(huì)感念那些在平凡和不平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人們，正是由于他們的辛勤勞動(dòng)而使我們的事業(yè)蒸蒸日上。因此，我們激動(dòng)著，懷念那些飄逝的往事，那些曾使自己快樂(lè)并痛著的平凡瑣碎的細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)藏的偉大高貴的精神，才使卑微的凡塵有了金子般光芒的日子里所發(fā)生的一切。因而，一種久違的情愫會(huì)在我們的心田滋長(zhǎng)，從而蕩滌著心靈的塵埃，使自己的心智再提升到一個(gè)新的境界。

　　所以，沒(méi)有理由不感動(dòng)。

　　因?yàn)?，“?ài)與責(zé)任”是時(shí)代賦予教育的工作者一個(gè)永恒的主題，是一曲永不言悔的師魂之歌。因而，愛(ài)與責(zé)任，便如山般的凝重，也如山般的氣度不凡。

　　小學(xué)以責(zé)任為主題教育隨筆【第五篇】：淺談品德與社會(huì)課中的情感教育

　　步入21世紀(jì)，回眸靜觀人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)其中的巨大矛盾：一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人的物質(zhì)生活水平迅速提高；另一方面，人類(lèi)的道德水準(zhǔn)卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡。不少人對(duì)物質(zhì)和金錢(qián)的關(guān)心勝過(guò)對(duì)精神境界的關(guān)心，對(duì)自身利益的關(guān)心湮滅了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境的關(guān)心。損人利己，推卸社會(huì)責(zé)任，破壞生態(tài)環(huán)境，已經(jīng)成為時(shí)代通病。這種時(shí)代病再不加以遏制，不僅會(huì)阻抑21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且會(huì)危及人自身的生存和發(fā)展。

　　在學(xué)生品德形成的過(guò)程中，學(xué)校教育是最具主導(dǎo)和決定意義的，但受社會(huì)用人制度影響以及家長(zhǎng)“成龍”心態(tài)的催生，相當(dāng)部分教師只注重文化知識(shí)的傳授，忽視品德的教育，于是學(xué)生的分?jǐn)?shù)被擺到了至高無(wú)上的位置。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，也是重灌輸，重說(shuō)教，忽視道德情感的培養(yǎng)和道德踐行的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知情行失調(diào)。不少“高材生”自私、冷漠，對(duì)他人、集體和社會(huì)缺乏關(guān)心的熱情就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　在望子成龍心態(tài)的驅(qū)使下，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，百依百順，忽視了對(duì)孩子進(jìn)行品德教育，甚至與學(xué)校的品德教育唱反調(diào)。孩子從小就習(xí)慣了以自我為中心，心中沒(méi)有別人，從來(lái)不知道關(guān)心別人，即使是自己最親近的人?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心教育已經(jīng)迫在眉睫。作為以"再生產(chǎn)人"為目的的教育，對(duì)此更應(yīng)引起高度重視。

　　一、指導(dǎo)心理?yè)Q位，在設(shè)身處地中明白關(guān)心他人的道理

　　心理?yè)Q位就是人與人之間在心理上互換位置，在人際交往中對(duì)所遇到的問(wèn)題，能設(shè)身處地地從對(duì)方所處的位置、角色和情境中去思考、理解和處理，深刻體察他人潛在的行為動(dòng)因，不以自己的心態(tài)簡(jiǎn)單地看待問(wèn)題和對(duì)待他人的一種心理活動(dòng)過(guò)程?！皩⑿谋刃摹薄ⅰ凹核挥?，勿施于人”等深刻地地說(shuō)明了這種心理活動(dòng)的特點(diǎn)。實(shí)際上，心理?yè)Q位就是要克服“自我中心”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出“自我中心”這一概念，意思是指一個(gè)人只從自己的角度，用自己的眼光和感情去看待周?chē)澜纾幚硭龅降膯?wèn)題。“自我中心”傾向使人不能清醒地認(rèn)識(shí)客觀事物，妨礙著人們的理智，妨礙著人們的感情交流，妨礙著人們相互理解。如果要克服“自我中心”，就需要學(xué)會(huì)心理?yè)Q位。由于"心理?yè)Q位法"不是單靠教師講，學(xué)生聽(tīng)的方法使學(xué)生獲得道德認(rèn)識(shí)的，而是學(xué)生換位思考、主動(dòng)參與獲得的，所以他們對(duì)教育要求理解得尤為深刻，指導(dǎo)自己行為的自覺(jué)性也較強(qiáng)，教育的效果也特別好。

　　教學(xué)《換個(gè)角度想一想》時(shí)，我了解到開(kāi)學(xué)初，這個(gè)班在發(fā)綜合實(shí)踐材料袋時(shí)少了2袋。于是，我問(wèn)："誰(shuí)愿意幫助這四位小朋友？"一開(kāi)始聽(tīng)到下面在輕輕議論，繼而臺(tái)下鴉雀無(wú)聲。是啊，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是以自我為中心，哪懂得分享與幫助！何況是三年級(jí)的小朋友！看來(lái)，此時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的品德，只有"將心比心"了。于是，我掃視一下全班同學(xué)："想一想，如果是你沒(méi)發(fā)到材料袋，你希望得到別人的幫助嗎？"回答是異口同聲的。由于三年級(jí)的學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維能力差，因而教師的及時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生產(chǎn)生、形成和強(qiáng)化關(guān)心他人、幫助他人的精神需要，并自覺(jué)付諸行動(dòng)。"那么，現(xiàn)在有兩位小朋友沒(méi)有材料袋，他們也多么希望得到大家的幫助??！誰(shuí)愿意幫助他們，請(qǐng)舉起小手！"一只、兩只……慢慢地，舉起的小手越來(lái)越多。于是，我又一個(gè)個(gè)請(qǐng)他們起來(lái)說(shuō)說(shuō)用什么辦法來(lái)幫助這兩位小朋友。有的說(shuō)："我姐姐有一袋沒(méi)用過(guò)，我明天拿來(lái)送給他們。"有的說(shuō)："我家里有一袋，明天，我也帶來(lái)……"還有的說(shuō)："如果上課時(shí)要用學(xué)具，我和他們合用。"甚至有個(gè)小朋友當(dāng)場(chǎng)拿讓出自己的材料袋……孩子們純真的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)，令我感動(dòng)萬(wàn)分。我對(duì)這些出謀劃策并且愿意幫助他人的小朋友大加贊揚(yáng)，充分肯定他們的做法。得到表?yè)P(yáng)的小朋友心里美滋滋的，臉上洋溢著幸福的笑，自豪的笑，從而使他們體會(huì)到了關(guān)心他人、幫助他人的樂(lè)趣。

　　二、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在感受關(guān)心中理解關(guān)心他人的意義

　　體驗(yàn)，是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在?/p>

　　現(xiàn)在的學(xué)生之所以不知道關(guān)心別人，主要原因在于他們沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地體驗(yàn)過(guò)別人的關(guān)心，感悟別人的關(guān)懷，甚至不懂得什么是關(guān)心。因此，在品德與社會(huì)課中實(shí)施關(guān)心他人的教育，必須讓學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，讓他們從生活中的點(diǎn)滴小事體驗(yàn)別人對(duì)自己的關(guān)心和疼愛(ài)，從而明白關(guān)心他人有什么意義。關(guān)心別人首先要從關(guān)心自己身邊的人開(kāi)始，然后延伸到關(guān)心其他的人。

　　學(xué)生在生活中接觸最多的是父母，父母給了他們無(wú)微不至的關(guān)懷。然而學(xué)生卻“身在福中不知?！?，很少注意到父母對(duì)自己的關(guān)懷。在教學(xué)《父母的疼愛(ài)》時(shí)，我們先讓學(xué)生收集體現(xiàn)父母關(guān)懷自己的照片，并向父母了解照片后的感人故事，課上講給大家聽(tīng)，為調(diào)動(dòng)大家的情感，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課上講照片后的故事。學(xué)生在“找照片——知故事——講故事——聽(tīng)故事”的過(guò)程中，自然而然地體驗(yàn)到了父母對(duì)自己的關(guān)心，家長(zhǎng)在課上動(dòng)情的講述，讓學(xué)生的情感得到了升華。接著我們又引導(dǎo)學(xué)生討論自己如何關(guān)心父母，學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際談了自己的體會(huì)。

　　通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了在生活中父母也需要關(guān)心，知道了如何去關(guān)心。這種關(guān)心可以延伸到人與人之間的關(guān)心，從每天與自己朝夕相處的同學(xué)、老師開(kāi)始關(guān)心，再延伸到關(guān)心社會(huì)上的人。當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程，需要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這方面的教育。

　　三、重視實(shí)踐指導(dǎo)，在參與關(guān)心中掌握關(guān)心他人的方法

　　人的素質(zhì)是在活動(dòng)中獲得發(fā)展并最終形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的品質(zhì)。關(guān)心他人的情感的培養(yǎng)，不同于知識(shí)，既不可背誦，也不能通過(guò)做練習(xí)獲得，更不能通過(guò)灌輸強(qiáng)加于學(xué)生，必須通過(guò)系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育?？梢哉f(shuō)沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)，也就沒(méi)有情感教育。因此我們必須

　　通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)心他人內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，外現(xiàn)到自己實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中來(lái)。

　　一)走進(jìn)家庭——學(xué)會(huì)關(guān)心父母。對(duì)孩子的成長(zhǎng)，父母付出的最多最多。引導(dǎo)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，必須從關(guān)心父母開(kāi)始。為此，圍繞“學(xué)會(huì)關(guān)心父母”我們組織開(kāi)展了“親子大行動(dòng)”，在中年級(jí)開(kāi)展了“大交流”、“大展示”——夸夸自己的父母，為自己的父母畫(huà)像，并完成一份調(diào)查報(bào)告——《父母眼中的我們，我們眼中的父母》，開(kāi)展一次大討論——《假如我是家長(zhǎng)》。高年級(jí)的隊(duì)員則要做到每周至少與父母談三次心，并舉行“與父母同樂(lè)”的活動(dòng)，將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到學(xué)校，舉辦聯(lián)歡會(huì)?！坝H子大行動(dòng)”激發(fā)了隊(duì)員們最豐富的情感，將他們與父母之間的親情紐帶維系得更緊了，隊(duì)員們?cè)隗w驗(yàn)中悟出了“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”、“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)”的真正內(nèi)涵，更加了解了父母，懂得了關(guān)心與體貼父母。

　　二)角色演練——增強(qiáng)角色體驗(yàn)。為增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，促進(jìn)道德認(rèn)知向道德情感和道德行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，我們還讓學(xué)生擔(dān)任某種特定角色，使其在履行角色職責(zé)和義務(wù)的行動(dòng)過(guò)程中"學(xué)會(huì)關(guān)心"。如讓學(xué)生擔(dān)任班主任、家長(zhǎng)、花園管理員的角色，使其在"我做班主任"、"本周我當(dāng)家"、"我是一個(gè)小園丁"的實(shí)踐演練中，提高對(duì)關(guān)心對(duì)象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)關(guān)心對(duì)象的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心的行為。學(xué)生在承擔(dān)某角色的過(guò)程中，獲得了對(duì)該角色的種種情感體驗(yàn)，情感經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，移情能力、情感的感受能力調(diào)控能力和表達(dá)能力都會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)將心比心，設(shè)身處地地為他人著想。

　　三)開(kāi)展特色活動(dòng)——懂得互相關(guān)心。本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)一位父母離婚的學(xué)生，由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他的生活習(xí)慣很差，整天衣衫不整，隨便拿別人的東西，招呼也不打一聲。同學(xué)們都很討厭他，課間很少有人答理他，一時(shí)間他成了被人遺忘的角落。在教學(xué)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》時(shí)，我重點(diǎn)對(duì)全班進(jìn)行了不要欺負(fù)弱小的教育，接著我又趁熱打鐵地舉行了主題為“他也需要關(guān)心”的中隊(duì)活動(dòng)。課上我向大家介紹了他的特殊情況，分析了他目前的心理狀態(tài)。我說(shuō)，你們?cè)诩依镉懈改傅奶蹛?ài)，不知道沒(méi)媽的孩子多痛苦，他已經(jīng)失去了母愛(ài)，失去了溫暖的家庭，失去了許多童年的歡樂(lè)，留下了道道童年的傷痕，現(xiàn)在他生活在我們這個(gè)大家庭里，大家又排斥他，你們站到他的角度想一想，假如你是他，會(huì)怎么想？我那激動(dòng)而動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了同學(xué)們，不少人流淚了。最后我又引導(dǎo)大家說(shuō)出他此時(shí)最需要的是大家的關(guān)心，集體的溫暖。課間開(kāi)始有人主動(dòng)陪他玩了。現(xiàn)在再也沒(méi)有人看不起他了，他也與大家和睦相處，甚至主動(dòng)關(guān)心別人。

　　班里的孩子大都寄宿在校，我做了有心人，把大家的生日記了下來(lái)，每逢同學(xué)過(guò)生日，我們就集體為這位同學(xué)過(guò)生日。第一次集體生日晚會(huì)就是為他舉行的。他再次感受到了同學(xué)們對(duì)他的關(guān)心，幾次生日晚會(huì)過(guò)后，大家都感受到了彼此之間的互相關(guān)心。現(xiàn)在，同學(xué)們都懂得了互相關(guān)心，比如哪位同學(xué)忘記帶橡皮，同桌和他周?chē)耐瑢W(xué)就會(huì)主動(dòng)把橡皮借給他；哪位同學(xué)身體不好，就有人主動(dòng)倒水給他喝等等。