導語：當孩子產生了關心、幫助別人的動機時，教師要及時地教給幼兒互助友愛的行為方式，讓孩子在交往中避免這種無意過失的現象。下面是小編整理的《正確處理幼兒無意過失教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　正確處理幼兒無意過失教育隨筆【第一篇】：學會交往，避免好心辦壞事

　　轉眼間參加教育工作已經十年有余了，在這工作期間我的幼兒園生活是豐富多彩的。我的第一屆孩子已經上小學三年級了，不過令我感觸最多的還是現在這幫孩子們，他們和我相處已經兩年了，不能說特別的了解，但是每個孩子的性格以及習慣我都非常熟悉，對待他們就像自己的孩子一樣，看著他們漸漸地懂事自己也非常開心，但他們成長的過程偶爾也會給人帶來些許的煩惱。

　　這還是發(fā)生在上學期的一件事。這時已經有部分孩子被接走了，剩下的孩子們有的看書、有的畫畫、有的做手工，還有得玩玩具……和我搭班的劉老師已經下早班了，我在門口迎接著家長們的到來。突然，活動室里傳來了“哇哇——”的哭聲，這是誰在哭？我的職業(yè)本能促使我快步走進活動室，原來是薛思遠，旁邊還有幾個圍觀的小朋友。我上前詢問：“怎么啦？發(fā)生了什么事？”“張沛通欺負薛思遠，薛思遠就哭了?！眹^的小朋友爭先恐后地告訴我。我看了看，只見張沛通皺著眉低著頭，還不停地搖頭，看著他驚慌的樣子，我意識到事情肯定不是小朋友說的那樣。我沒有責備他，而是蹲下來拉著張沛通的小手，和氣地問他到底是怎么回事。原來，薛思遠在玩拼插圖，插到最后幾塊時不會了，就在他思考時站在一邊的張沛通看出了門道，伸手就準備插，這時薛思遠以為張沛通去搶他的玩具，就哭起來了，整件事情真相大白。孩子們都覺得錯怪了張沛通，薛思遠也笑了，伸出小手和張沛通和好了。

　　借助今天發(fā)生的事，我設計了一節(jié)教育活動，我把事情的經過設置成一段故事情景，向幼兒提出問題：“如果你遇到了這種情況，會怎么做？”鼓勵幼兒思考、討論，盡可能講出各種解決問題的途徑和方法，并讓幼兒對每種方法所產生的不同后果進行比較，從中選擇最佳解決問題的方法。讓他們懂得在幫助別人之前，可先對別人說：“你需要我?guī)椭銌?？”或“我來幫助你，好嗎？”等等，就不容易產生誤會。

　　幼兒的這種好心辦成壞事的現象在孩子們的交往過程中經常出現。這些是因為孩子們不妥善的行為方式，導致了事與愿違的后果，引起了孩子之間的誤解與沖突。說到底這些都是由于幼兒不懂得相互友愛、幫助別人的方式所造成的。因此，當孩子產生了關心、幫助別人的動機時，教師要及時地教給幼兒正確的交往方式，讓孩子在交往中避免這種無意過失的現象發(fā)生。

　　正確處理幼兒無意過失教育隨筆【第二篇】：讓孩子真心表達歉意

　　進入大班了，孩子們的活動能力越來越強，所以常常會發(fā)生一些碰撞之類的事情。一天，晨間活動在戶外玩沙包，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是軒軒把婷婷給撞倒了。軒軒不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道軒軒并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將婷婷小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”婷婷說：“疼?！薄败庈幐阏f對不起了，你還疼嗎？”我故意又問到?！疤??！辨面貌唤獾卮鸬馈Ｂ犃随面玫脑?，我問軒軒：“你摔過跤嗎？”他點點頭?！澳闼訒r有什么感覺？”軒軒低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢？”我又問?！叭嗳唷！彼肓讼耄÷曊f道。然后蹲下去伸出他的小手給婷婷揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“對不起，還疼不疼？”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的婷婷，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了?！笨匆娷庈幷J真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，婷婷還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍一拍，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的?！彼c點頭。

　　看著他倆又開始開心地玩起來，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

　　正確處理幼兒無意過失教育隨筆【第三篇】：正確對待幼兒的犯錯

　　案例描述：

　　陽陽既是小天使，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而陽陽卻越來越不在乎。

　　一天，吃完午點后，我看見陽陽正氣呼呼地作勢要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。陽陽一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先……”又來了！平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。眼前的情景使一向溫和的我也禁不住提高了音調：“我現在說的是你，你怎么老是這樣呢？把錯誤推給別人，你再這樣，下次你被別人欺負，老師就不喜歡你了。”“我也不喜歡你了。”“我也是。”周圍旁觀的小朋友也附和指責起來。陽陽擰著眉毛撅著嘴，賭氣道：“我不用你們理，反正有媽媽喜歡我！”看著陽陽忍住哭泣而泛紅的小臉，我感覺到陽陽和我之間出現了隔閡，這種感覺使頭腦發(fā)熱的我立即醒悟并意識到：也許是我錯了。

　　經過調查，我了解到是佳佳拿了陽陽的板凳，不讓陽陽坐下，陽陽急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了陽陽，如果我能控制自己的情緒，給陽陽說話的權利和機會，那還會是現在的情形嗎？我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向陽陽道了歉。

　　案例分析：

　　一、教師的自我反思

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的陽陽時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正陽陽的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把陽陽的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。

　　在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關系處于核心地位，不僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關鍵因素。在與陽陽的互動中，我往往看到陽陽的調皮對他在園人際關系的影響，而忽略了師幼關系(我與他)對這種狀況的強化作用，即那些在師幼互動中常受斥責的幼兒也常被同伴排斥。童言無忌，圍觀小朋友的話，為我敲起了警鐘―—這一方面是毅毅本身與同伴不恰當的交往方式造成的；另一方面，我的評價也對陽陽在群體中的地位產生了很大影響。幼兒年齡小，對同伴的評價和情感更易依賴、模仿老師。我對陽陽的批評已造成了負面的影響，這不僅對陽陽自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，陽陽會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產生不良影響。

　　二、對陽陽心理特點的分析

　　1．分析陽陽解決問題的能力

　　幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把在一個情境中學到的概念應用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今天也應該繼續(xù)遵守。

　　2．分析陽陽情感與社會性的發(fā)展

　　幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導、規(guī)范著幼兒行為，也是教師評價幼兒的―個依據。一般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子，而陽陽是未被這些規(guī)則所“馴服”的幼兒。在規(guī)則下，他總是不斷出現問題，成為一個特殊人物。但同時，陽陽也是一個很普通的幼兒，他的種種“問題行為"集中反映了當前許多幼兒所具有的特征。首先，在陽陽調皮行為的背后，我們可以看到一個四五歲孩子跳動的童心：活潑好動，不愿安靜地呆在室內，不時要站起來走動一下；好奇心強，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨立，不愿受約束……這些特點在很多幼兒身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在陽陽身上卻肆意地、“不合時宜”地表現出來。其次，陽陽也有一些獨生子女的特點：任性，以自我為中心，不會與人分享、合作……此外，、陽陽還有自己的一些個性特征：好強、攻擊性強；敏感，自尊心強；自制力差，易分心……其實，這些表現，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過在陽陽身上表現得比較明顯和激烈而已。

　　三、案例反思及措施：

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　　1．投入積極的情感，建立良好的師幼關系

　　陽陽行為上問題的癥結在于心理方面的不適應。要改變這種狀況，最有效的辦法就是與其建立積極的情感聯系。如果沒有情感上的依戀基礎，他對教師的要求只能是被動執(zhí)行，甚至還會采取抵觸和反抗的方式。

　　2．律人要先律己

　　不能控制自己的教師永遠也不能成功地引導幼兒。幼兒的情緒是波動、外顯的，這要求教師要更加理智。失去理智的教師會被幼兒的情緒牽著走，使師幼矛盾激化，成為教育的失敗者。

　　3．等幼兒說完話再做判斷

　　了解幼兒的一個重要途徑就是聽其言，而聽其言的技巧就在于：聽幼兒的話不能只聽一半，萬不可沒等幼兒把話說完，就“以成人之心度幼兒之腹”，主觀地作出判斷，以免誤解或錯怪幼兒。

　　4．批評可以是“甜”的

　　同樣是批評，“甜甜”的批評是善意的，更容易讓幼兒接受，因為善意的批評包含著批評者對被批評者的愛。當幼兒意識到“愛”時，就會欣然接受批評并及時改正錯誤。

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　　要培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，很重要的一步是幫助其學會表達自己的情緒感受。對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的幼兒，教師的責任是為他們創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們自我控制的能力。教師不是要去改變幼兒的個性，也不應當去改變，因為那不是幼兒教育要達到的目的，更不屬于幼兒教育的責任范疇。如果看到陽陽興高采烈，我說：“告訴我，什么事讓你這么高興呀？”如果看到陽陽又對一個小朋友大吵大叫，我就說：“哎喲，為什么這么生氣??？跟老師說說，什么事惹得你不高興？”久而久之，陽陽一遇到事，就會主動向我表達他的想法。幼兒的經歷有限，經驗不足，解決問題的效率低，產生矛盾的幾率大。如果不教給他們怎樣自己解決問題，教師就可能成為“消防員”，四處“滅火”，解決矛盾，哪還有時間在游戲中教學呢？幼兒也會因此而失去了許多學習解決問題的機會。當陽陽學會控制自己的情緒沖動以后，下一步的任務就是教給他一些解決問題的方法，使他能夠自行排除一些可能引起消極情緒的原因，與同伴更融洽地相處，并經常保持積極的情感體驗。

　　這個案例帶給我以下教育啟示：教育應建立在“可信”和“可行”的基礎上，態(tài)度應是誠實、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒有能力做得更好。很顯然，教師的責任不應止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應該怎樣做才符合要求，要培養(yǎng)其良好的行為習慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現這樣或那樣的問題，就像學習走路時要經歷無數次的跌倒和爬起、無數次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達到教師的要求。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進步的動力。

　　正確處理幼兒無意過失教育隨筆【第四篇】：正確對待孩子的無意過失

　　眼前的活動室里是一片“繁忙”的景象：孩子們各務其“職”，各自沉靜在自己所扮演的角色里。正為“小大人”們歡快的游戲感嘆時，突然，從教室里傳來了“哇――”的聲音，這是誰在哭？我的職業(yè)本能促使我快步走到教室里，原來是孟柔希在哭，旁邊有幾個圍觀的小朋友。我上前詢問：“怎么啦？發(fā)生了什么事？”“張瀚天欺負孟柔希，孟柔希就哭了?！薄皬堝??！眹^的小朋友爭先恐后的告訴我。我看了看，只張瀚天見他皺著眉頭低著頭，還不停地搖頭，看著他驚慌的樣子，我意識到事情肯定不是小朋友說的那樣。我沒有責備他，而是和氣的詢問他。終于，事情真相大白：孟柔希友左手提著餅干，右手捧著一罐餅干左搖右晃地從餅干超市走出來，正要去娃娃家看娃娃。恰巧碰到路過的，他張瀚天見狀后一言不發(fā)伸手去幫忙，把手里孟柔希的東西“搶”到自己手里，一不小心撒了一地。這一冒失的行為引起了的誤孟柔希會，以為去搶張瀚天她的東西，就哭起來了。

　　于是，在評價游戲時，我把事情的經過設置成一段故事情景，向幼兒提出問題：“如果你遇到了這種情況，你會怎么做？”鼓勵幼兒思考、討論，盡可能講出各種解決問題的途徑和方法，并讓幼兒對每種方法所產生的不同后果進行比較，從中選擇最佳解決問題的方法。讓他們懂得在幫助別人之前，可先對別人說：“你需要我?guī)椭銌?？”或“我來幫助你，好嗎？”等等，就不容易產生誤會。懂得了這些，孩子們都覺得錯怪了張瀚天，孟柔希也伸出小手和張瀚天和好了。幼兒的這種好心辦成壞事的現象在他們的交往過程中經常出現。

　　孩子這種費力不討好的事情的動機是好的，由于不妥善的行為方式，導致了事與愿違的后果，引起了同伴的誤解和與同伴的沖突。究其根源，是由于幼兒不懂得相互友愛、幫助別人的妥善方式。因此，當孩子產生了關心、幫助別人的動機時，教師要及時地教給幼兒互助友愛的行為方式，讓孩子在交往中避免這種無意過失的現象。

　　正確處理幼兒無意過失教育隨筆【第五篇】：尊重孩子

　　這幾天，經常有孩子丟了鉛筆，問了幾位小朋友，他們都說沒有拿，我心里很窩火說：“待會兒老師要把每個小朋友的書包翻一遍，看看到底在誰的書包里，”說到這里，我便發(fā)現浩浩的臉色變了。心里隨然很窩火，但又一想，如果當著全班小朋友的面，真的翻出來，這樣浩浩在全班威信就全沒了。我便說“無論做錯了什么事情，只要大膽承認錯誤，以后改正了，就是好孩子，小朋友還是和你一起玩耍、做游戲，老師會更加喜歡你?！彼晕覀円鲆粋€誠實、不說謊話、不騙人的孩子，或許是哪個小朋友不小心拿錯，他自己也不知道，待會兒如果哪個小朋友發(fā)現自己拿錯了，來告訴老師！”戶外活動的時候，浩浩跑到我身邊悄悄地說：“老師，我錯了，我以后再也不說謊話了?！薄?，知錯就改，就是好孩子，你敢于承認錯誤，真了不起，老師更喜歡你了。”“老師，我也喜歡你！”他開心地笑了。孩子們有時會說謊，只要我們引導好，孩子們就會認識到自己的錯誤。想一想，如果當時我當著全班孩子們的面批評他，會傷到孩子的自尊心。所以在以后的工作中，我們遇事要多想一想，要想辦法讓他們充分地認識到自己的錯誤，而改正錯誤。