小學(xué)階段取消任何形式的統(tǒng)考：利大于弊。

　　其一，利于義務(wù)教育階段實(shí)行真正意義上的九年一貫制。中間沒有任何形式的統(tǒng)考，小學(xué)直接升入初中，是符合義務(wù)教育基本要求的，也是人心所向。

　　其二，利于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的心理負(fù)擔(dān)。一有統(tǒng)考，必定為“分”而教，為“分”而加班加點(diǎn)，甚至犧牲其他，所帶來的負(fù)面影響很難預(yù)估。

　　其三，利于小學(xué)將時(shí)間、精力放在課程與教學(xué)研究上，而不是應(yīng)考上。解放學(xué)校、教師就是解放教育，才能保持小學(xué)教育的活力和創(chuàng)造力。

　　其四，利于小學(xué)各科的均衡發(fā)展，而不是集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等統(tǒng)考科目上，素質(zhì)教育才能得以真正深入實(shí)施。

　　吳江多年來取消小學(xué)統(tǒng)考所帶來的素質(zhì)教育環(huán)境，已經(jīng)深得人心，實(shí)在來之不易，在全國實(shí)屬罕見。吳江教育是否能在全國樹起一面真正的素質(zhì)教育旗幟?取消統(tǒng)考，還權(quán)(教學(xué)權(quán)、考試權(quán))與學(xué)校、與教師，創(chuàng)造一個(gè)新的教育天地，是教育的理想。吳江已經(jīng)做到了，唯一需要的是，堅(jiān)持!

　　現(xiàn)在的顧慮是沒有統(tǒng)一的考試，小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及實(shí)際水平如何評(píng)估?小學(xué)是否會(huì)放松教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控?小學(xué)階段學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)業(yè)質(zhì)量會(huì)否下降?這些疑問的確需要解答，更需要對(duì)策。教育局和學(xué)校及教師，應(yīng)該各司其責(zé)。就學(xué)校層面來說，應(yīng)該提供以下保障。

　　其一，確立科學(xué)的質(zhì)量觀。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，而重在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(方法)、學(xué)習(xí)態(tài)度(情感)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　其二，制定合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研制可以測(cè)評(píng)的水平標(biāo)準(zhǔn)，即合格水平標(biāo)準(zhǔn)。比如：語文學(xué)科中最難評(píng)價(jià)的閱讀能力水平，可以借鑒臺(tái)灣、香港的命題樣式，一個(gè)閱讀題測(cè)試一項(xiàng)理解能力(如推理能力、聯(lián)想能力等)。每個(gè)年級(jí)抓住閱讀能力的關(guān)鍵指標(biāo)命題，可以比較科學(xué)地從閱讀題的得分中分析出學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。

　　其三，建立簡(jiǎn)便的監(jiān)測(cè)機(jī)制。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取的是每學(xué)期期中階段，以學(xué)科能力競(jìng)賽的方式，舉行年級(jí)學(xué)科能力競(jìng)賽(單項(xiàng)能力檢測(cè)、綜合能力檢測(cè)并行)。六年級(jí)舉行全科能力綜合檢測(cè)，每個(gè)學(xué)科用半天時(shí)間，檢測(cè)各項(xiàng)核心的能力達(dá)標(biāo)狀況。這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及定期檢測(cè)，是以競(jìng)賽方式舉行，只獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀師生，不會(huì)帶來太大的壓力，而又能激起師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。多年試行下來，成效明顯。

　　期末考試，則采取綜合試卷的方式，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的合格線為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重基本積累、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的檢測(cè)。由學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)研究命題，并經(jīng)學(xué)?？平烫帉彾ǎ_?？荚囋嚲淼碾y度系數(shù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)于考查學(xué)科，則采取以教師為單位，抽取其所任教的一個(gè)班級(jí)，再抽取一學(xué)期所學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目，全班學(xué)生逐一現(xiàn)場(chǎng)考查。這樣的樣本檢測(cè)，真正將質(zhì)量落到了學(xué)生個(gè)體上。從而切實(shí)改變了教師的教學(xué)責(zé)任感。

　　其四，形成常態(tài)的階段自測(cè)。以學(xué)科年級(jí)組(20班)為單位，建立常態(tài)化的教學(xué)自評(píng)自測(cè)。每個(gè)單元都有一份基礎(chǔ)檢測(cè)，及時(shí)采取補(bǔ)償教學(xué)。學(xué)科教研組的主要職責(zé)之一，就是研究單元的檢測(cè)及分析。

　　其五，堅(jiān)持教學(xué)七認(rèn)真檢查制度。重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)的檢查上，一是統(tǒng)計(jì)學(xué)科作業(yè)量，二是分析作業(yè)的質(zhì)，題型、類型及學(xué)生的準(zhǔn)確率。尤其是每班學(xué)業(yè)水平最后5名學(xué)生的每個(gè)作業(yè)本，必須一題一題檢查，看學(xué)生的完成質(zhì)量、教師的批改質(zhì)量以及學(xué)生的訂正狀況。這樣的檢查，確保了日常每一節(jié)課后學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量底線，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了保底的日常作業(yè)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量就有了可靠的保證。

　　其六，深化一課三磨教研制度。教學(xué)質(zhì)量來自于教學(xué)過程，而教學(xué)過程是很難全程全員監(jiān)控的。而關(guān)鍵在于教師，在于教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)抓住課堂教學(xué)研究這個(gè)核心，采取“一課三磨”的策略。一磨教材解讀，提煉教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)集中在“核心內(nèi)容”上，力求學(xué)生有所得、有所長進(jìn)、有所變化。二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)，讓課堂時(shí)間集中在“學(xué)生練習(xí)”上，力求看得到學(xué)生的提問、思考、回答。三磨教學(xué)技巧(風(fēng)格)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，讓課堂充滿教師的教學(xué)魅力。一課三磨帶來的是教師的成功體驗(yàn)，帶來的是實(shí)實(shí)在在的課堂變革。一切有用的方法、模式、理念，都在磨課時(shí)悄悄地融入其中。

　　其七，提倡“四本”化的課程建設(shè)。校本、師本、班本、生本，是學(xué)校課程建設(shè)的四個(gè)層面，我們從校本轉(zhuǎn)向師本，進(jìn)而向班本和生本邁進(jìn)。課程建設(shè)實(shí)質(zhì)上是對(duì)國家課程的創(chuàng)造性實(shí)踐，延展性的課程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績，具有潛移默化的作用。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)主導(dǎo)的兒童閱讀課程、兒童寫作課程、兒童思維課程及兒童哲學(xué)課程，將帶動(dòng)各科的融合、深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣的研究，將是教學(xué)質(zhì)量的最堅(jiān)強(qiáng)保障。

　　當(dāng)然，對(duì)于面廣量大的農(nóng)村小學(xué)，可以采取實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)化的方式，甚至像常州一樣采取一體化管理的模式，整體推進(jìn)。必要的個(gè)別小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，可以隨教學(xué)調(diào)研和督導(dǎo)評(píng)估進(jìn)行。
(m.haoli737.com)

　　總之，“沒有分?jǐn)?shù)”的小學(xué)教育，值得我們共同去創(chuàng)造!