中班語言教育隨筆【第一篇：中班語言教育隨筆】

　　兒童詩歌的教學，使孩子更富情趣，對生活更加熱愛，它能讓孩子展開想象的翅膀，走向自信。詩歌《我想》就是這樣的一首充滿了純真幻想的兒童詩歌，語言純凈優(yōu)美，富于韻律美。詩歌每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，用詞也非常講究，讀起來瑯瑯上口。盡管在活動前進行了充分的備課，精心的準備，可還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以孩子為主體，使孩子在學習的過程中體現(xiàn)出孩子是學習的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導的不到位。通過今天的活動，我發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的問題。

　　一、教師的提問語言設計得不夠精細，對圖片排隊這個環(huán)節(jié)的意圖不夠明確。這一問題主要表現(xiàn)在問題設計時，封閉性問題多，開放問題少，問題的針對性還不夠。如片段：教師在展示圖片之后問道“XX的什么地方最好玩”，“如果你也有，你想要做什么”等，這一類問題的針對性還不夠，提出的問題應與內(nèi)容有搭勾。打亂圖譜時應讓幼兒來學習，并應讓幼兒進行驗證。

　　二、對活動上學習詩歌的細節(jié)處理得還不到位?；顒由线€要把學習的主動權(quán)交給孩子，給他們盡可能多的機會讓孩子們暢所欲言，表達交流。中班的孩子們在聽過教師示范朗讀之后，他們不可避免的會忽視詩歌中的一些其它段落，從而沒有整體的認識，所以在再現(xiàn)表達的時候往往會說的不清晰、不完整甚至是不正確，而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，因為怕孩子的亂無章法的回答自己會沒有辦法當場給予恰當?shù)幕貞詫е挛抑魂P(guān)注少數(shù)能力較強的孩子，請他們發(fā)言，片面的將他們的回答拉到自己原先設定的軌道中來，使得多數(shù)孩子得不到自由發(fā)言和朗讀練習的機會。幼兒園《新綱要》強**師要面向全體孩子，所以我的語言活動也必須想方設法調(diào)動全體孩子來全身心地投入，還要多思考活動上如何調(diào)動每個孩子的積極性，讓每一個孩子在每天的活動上都有收獲。
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　　通過詩歌《我想》這節(jié)課，我對中班的語言課教學又找到了一些方式方法，中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的詩歌的涵義和意境，對詩歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛聽，喜歡朗誦，教師就可以幫助幼兒理解詩歌的基礎上熟記詩歌內(nèi)容，并學會有表情地朗誦，更是對詩歌意境的深入。同時，教學時可用身體動作表演，體驗多樣的情緒，我想用不同藝術(shù)形式的同構(gòu)活動，會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受?？傊?，我相信只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。

　　中班語言教育隨筆【第二篇：中班語言教育隨筆】

　　中班幼兒處于語言飛速發(fā)展期。我們常通過語言活動提高幼兒語言表達能力。在這些活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒常常是被動的學習，幼兒缺乏主動學習興趣。幼兒常常想說，卻不知道怎么表達，有的不能連貫性表達。如何更好地發(fā)展幼兒語言表達，在多種嘗試中，有以下幾點思考：

　　一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓幼兒敢說、愛說。

　　良好的語言環(huán)境包括寬松的心理環(huán)境和豐富的物資環(huán)境。首先我們創(chuàng)設了寬松的心理環(huán)境。每天幼兒一來園，老師就親切與孩子聊天，問問他們在家吃了什么好飯菜、看了什么電視、和爸爸媽媽說了什么等，鼓勵他們把在家發(fā)生的開心事說出來，在老師的鼓勵下，孩子們經(jīng)常一來園就和老師、同伴說開了。每一天，我們都安排十五分鐘開展“我來說”活動，讓孩子輪流上臺講一講，這一環(huán)節(jié)成了孩子自我表現(xiàn)的最佳時光。

　　在平時的觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子喜歡閱讀故事圖書，于是我們在墻上布置了主題鮮明，畫面精美、想象空間大的故事圖，如“三只小豬”、“不愛洗澡的小熊”等?；顫娍蓯鄣娜宋镄蜗蠹て鹆擞變河^察，講述的興趣。他們一有空就駐足觀望，與同伴熱烈交流，連那些內(nèi)向、不愛說話的幼兒也會到畫前發(fā)表評論。漸漸地，發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡聽講故事。

　　二、發(fā)揮幼兒示范的特殊作用，讓每個孩子都能大膽表達。

　　在集體面前有的孩子愛說，能說、敢說，活動中聽到的都是他們的聲音；有的孩子因為性格內(nèi)向，不喜歡說，更不敢說，每次老師問到他，等很久也不見開口。日常活動中，也很少見他主動和別人交往，只有和個別親近的同伴才說上一兩句。如何讓不愛說話的孩子敢說呢？我采用的方法是“同伴互帶”，就是一個愛說、敢說的孩子帶領一個不善表達的孩子，發(fā)揮幼兒示范作用。比如在集體面前念兒歌，我會請一個大方的和一個膽小、害羞的孩子一起表演。完后注重表揚內(nèi)向的孩子，增強其自信。平時看書、自主閱讀時，也會進行搭配，并鼓勵能力強的幼兒主動教同伴。漸漸地，班上的小朋友都能一個人上臺表演，講故事了。

　　三、豐富幼兒生活經(jīng)驗和幼兒詞匯，提高幼兒語言表達能力。

　　只有讓幼兒有事可說，有詞可用，他們的語言表達能力才能不斷提高。中班幼兒的生活經(jīng)驗逐漸豐富，他們也喜歡講述生活中的事和人。這時教師要注重教給幼兒相應的詞匯，讓幼兒能用規(guī)范的語言表達出來。比如春天來了，帶孩子春游時，豐富了孩子“萬紫千紅”、“春暖花開”等詞。

　　中班語言教育隨筆【第三篇：中班語言教育隨筆】

　　在幼兒園的語言教學中，教師會針對提高幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維而進行。那么如何使語言教學發(fā)揮其作用，達到培養(yǎng)幼兒的目的呢？

　　一、選擇能激發(fā)幼兒情趣的教學內(nèi)容。

　　有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或情景，發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容，講述的內(nèi)容必須是有根據(jù)的、有重點的。有的幼兒在講述過程中會出現(xiàn)東拉西扯，講不到重點，這時候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節(jié)。例如：在看圖講述《我愛你》中，我針對圖片設計了豐富的內(nèi)容，讓幼兒圍繞主題畫面展開想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同的內(nèi)容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

　　二、多種機會激發(fā)幼兒的語言和思維。

　　為了達到培養(yǎng)的目標，教師要利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。而餐后的故事欣賞不失為一個好時機，既可以讓幼兒餐后得到休息，又可以讓幼兒在聽故事的過程中進行思考和想象。例如有一天，我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動中，我設計了一系列的提問：“司馬光為什么要砸缸？”“孩子掉進水缸會有什么結(jié)果？”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位？為什么？”“如果碰到這樣的事情你應該怎么辦呢？”“有沒有比司馬光的辦法更好的？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會碰到的問題設計了提問，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“婦女節(jié)來了我們應該做些什么？”等等。通過提問和討論幫助幼兒活躍思維，為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維創(chuàng)設條件。

　　三、適當利用繪本教育。

　　有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內(nèi)容。比如最近，我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本，它里面講述到了幾種小動物因為自己不具備的本領而產(chǎn)生的疑問，小青蛙望著藍天問媽媽：“為什么我不能在天空中飛？”小鳥又想：“為什么我不能在水里游？”小魚想的是：“為什么我不能在沙灘上曬太陽？”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路，小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上蕩秋千，小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領，卻忽視了自己的長處。為了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我采用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細畫面，發(fā)現(xiàn)畫面上主人公的表情、動態(tài)等，接著猜想它們可能出現(xiàn)的情況，它們之間的對話，最后大家一起討論分享。這樣做的結(jié)果是：每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發(fā)現(xiàn)，然后組織語言去表達，在這一系列的動用感官的過程中，幼兒的思維得到發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，同時還養(yǎng)成了良好的思維習慣。

　　幼兒園的語言教學，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內(nèi)容，具有極大的價值。只要教師組織引導得當，那么對幼兒是非常有意義的。

　　中班語言教育隨筆【第四篇：中班語言教育隨筆】

　　故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想。講述故事時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達起輔助的作用。

　　作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，并要注意方式的變換，培養(yǎng)幼兒傾聽的積極性。而我在上《安全大使熊先生》的時候，我在講述第一遍時就直接用上掛圖，發(fā)現(xiàn)有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看，一般講第一遍故事的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。

　　在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單、細小的問題。但作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求每個幼兒能連貫的回答，教師自己示范，再讓幼兒按順序連貫的講述，這樣的效果會使幼兒很容易接受、理解。在這個過程中，對于回答不出的或回答錯的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，提高幼兒語言能力。

　　中班語言教育隨筆【第五篇：中班語言教育隨筆】

　　語言是我們與外界溝通的最直接的方式，作為家長，當您的孩子咿呀學語時，父母是最開心的，每天都會逗孩子，希望孩子能早一天叫“爸爸媽媽”，而當孩子逐漸掌握了語言，喜歡、愿意與您溝通和交流的時候，您會不會因為工作的繁忙而開始厭煩孩子的提問？其實，提問是孩子的提高語言能力的一個很重要的方式。而其實，的確是在幼兒園孩子們也非常的好問，經(jīng)常會抓住機會來向老師提問，那我們應該怎么與孩子們好好溝通、交流呢？

　　在孩子們看來，外界的一切事物對于他們都是十分有吸引力的，都是很好奇的。我們班的孩子也不例外，在他們的眼中、心中，時常有奇奇怪怪的問題來問我。但是我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子都比較不善于在人多的時候，或者說在全班小朋友面前來大聲的說出自己想說的話。

　　在剛開始的時候，我會請孩子們到前面來，“逼”著他來說出自己想說的話，想問的問題，從而來鍛煉他的膽量。可是在前一段時間的實踐中，發(fā)現(xiàn)這個方法似乎并不是很可行。因為我在請孩子上來以后，有很多孩子上前來了以后，站著并不會像我想象的那樣和其他坐著的孩子說出自己的問題、想法等，而是一言不發(fā)，而這時坐在下面的孩子開始笑他。在之后的幾次發(fā)生類似的情況后，我覺得不能再用這種方法來提高孩子的語言表達能力和社交能力，于是我開始尋找新的方法。

　　在一次孩子們結(jié)束了教育活動后，我請孩子們在座位上休息一下。這個時候，孩子們開始蠢蠢欲動\左顧右盼。我開始有點生氣了，這些孩子怎么叫他們上前來講給大家聽，在座位上讓他們休息就開始講話了呢？當我想要提醒他們休息的時候不要講話的時候，我突然想到了一個辦法：我可以請孩子們互相講講悄悄話，也可以和我來講講悄悄話。而我可以將孩子想說的話大聲的將給其他孩子聽，間接的將孩子的話傳遞出去，通過中間平臺，緩沖孩子們內(nèi)心的緊張，從而逐漸改變孩子們心中的那份膽怯，大聲說出來。實踐發(fā)現(xiàn)孩子們愿意來趴在我的耳邊向我訴說屬于他心中的那份悄悄話，當我把他的話重復給大家聽的時候，他會的臉上有一種自豪感，像說告訴其他小伙伴在老師在說我說的話呢。所以，現(xiàn)在我每天都會利用一點時間來進行悄悄話這一活動，讓孩子慢慢能表達自己的想法，用語言表達出來。

　　所以說，大聲說出來是孩子們語言表達的第一步，語言和言語是我們班孩子現(xiàn)在最需要提高的方面，完整的話語是我最想聽到的，當然，這是需要一個過程的，孩子們的內(nèi)心的渴望，渴望知道外界世界的一切，就需要用語言來獲取信息，所以我們需要耐心的與孩子們一起來探索、一起提高。