地球是一個(gè)很美很奇妙的星球，它有一年四季的氣候變化，也有東南西北的不同，它有多變的地形，有各種怪石嶙峋，有溫柔的江也有奔騰的河。通過一些自然現(xiàn)象開啟一堂課，引起學(xué)生的興趣，帶動課堂氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理十分有效。下面是小編整理的《中學(xué)地理教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　中學(xué)地理教育隨筆【第一篇】：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　1、構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍

　　課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。

　　2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格

　　創(chuàng)造的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師用尊重知識、不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭議的問題進(jìn)行辯論，營造竟?fàn)幍臍夥眨紡V益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。

　　3、貼近生活實(shí)踐，在知識遷移中求異

　　地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，對已知信息比較分析、使知識遷移，又可使學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異。

　　二、展開想象，轉(zhuǎn)換角度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　1、發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙

　　想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此，教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮地理想象，去開啟學(xué)生思維的心扉，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造精神。鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)見想象、超前思維。即通過對既有地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。例如：學(xué)生對地外文明都非常感興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球處于一個(gè)比較穩(wěn)定和安靜的宇宙環(huán)境和自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等生物生存基本條件去推測和尋找地球以外可能存在生命的星球，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和熱情。

　　2、發(fā)揮學(xué)生的形象思維，轉(zhuǎn)換角度，突破思維定勢

　　地理形象思維沒有嚴(yán)格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個(gè)類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此，它可以擺脫學(xué)生的思維定勢和常規(guī)的限制，想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生已有知識所局限，從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進(jìn)而得出大陸漂移的學(xué)說。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜測的特點(diǎn)，因而往往帶有主觀或偶然的特點(diǎn)，所以這種思維才能使學(xué)生從思維定勢中解放出來，其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。

　　利用假設(shè)推測性想象，以假憶真。即對某些地理事物假設(shè)與現(xiàn)實(shí)相反，使學(xué)生逆向思維，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)問題真正理解。如在學(xué)習(xí)“晝夜更替”知識后，教師提出疑問：如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，能否產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象，其周期如何？那么地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)時(shí)又會怎樣？學(xué)生借助于空間想象，對上述問題進(jìn)行思考，從而加深了對晝夜更替成因及周期的理解。

　　三、拓寬教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　1、教學(xué)手段多樣化

　　心理學(xué)研究表明，多樣化的刺激，能使大腦輪換休息，使注意力持久而穩(wěn)定，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　地圖是學(xué)習(xí)地理的必要工具，可以使學(xué)生獲得各種事象分布和聯(lián)系的知識，增強(qiáng)空間思維能力。通過讀圖、繪圖，尤其是設(shè)計(jì)各類專題地圖，更能為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)、由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。

　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有信息量大、視野寬，能快速反映地理時(shí)空發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律以及刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望等特點(diǎn)。它可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次，運(yùn)用多種方法來分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生自己能完整地描述出不同地理現(xiàn)象及特征，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及環(huán)境其它因素之間的聯(lián)系。

　　課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，最終也是必須借助教學(xué)語言來幫助學(xué)生掌握知識。教師的語言、語氣使用恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的創(chuàng)新欲望。地理教學(xué)中還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩詞來配合教學(xué)。如在講述我國季風(fēng)氣候時(shí)，可引用王之渙的《涼州詞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睂W(xué)生自然對由于春風(fēng)不到使玉門關(guān)外的楊柳不青產(chǎn)生疑惑，通過分析，加深對季風(fēng)氣候區(qū)與非季風(fēng)氣候區(qū)知識的理解。

　　2、教學(xué)模式多樣化

　　地理教學(xué)中，教師通過多種渠道傳遞信息，創(chuàng)造各種教學(xué)情景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。教師只有改變這樣的的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

　　課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)；當(dāng)書本知識與學(xué)生原有認(rèn)識發(fā)生偏差時(shí)；當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問題時(shí)，討論課便是解決這一糸列問題的最好辦法。討論課能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，便于集思廣益，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路開拓了，一些創(chuàng)新思維自然會如泉涌般而出。

　　演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看，以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前，往往需要學(xué)生進(jìn)行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個(gè)啟發(fā)創(chuàng)新思維的過程。通過演示自己的假想，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在演示中發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，從而推動了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“陸地環(huán)境的組成——地貌”一節(jié)，學(xué)生在書上看到的皺褶是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會有什么樣的現(xiàn)象？”的疑問。其他同學(xué)立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。神秘的大自然激起同學(xué)們的好奇心，好奇心是人類認(rèn)識世界，探索自然和社會奧秘的主要心理品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的重要起點(diǎn)。南極臭氧層空洞為何出現(xiàn)在春季？厄爾尼諾現(xiàn)象的成因及對氣候的影響？太陽活動為什么會對地球的氣候產(chǎn)生影響？等等，太多的自然現(xiàn)象還有待研究，更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力，同時(shí)也能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣。

　　思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中，但又不能僅局限于課堂。開展第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動，對各種地理現(xiàn)象進(jìn)行考察和調(diào)查，廣泛地接觸自然、社會實(shí)踐，有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)新能力。如地理課外活動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解我們每一個(gè)人所處的生存環(huán)境，發(fā)現(xiàn)東營市市環(huán)境問題很多。學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中一一列舉了東營市市存在的環(huán)境問題，并制定了具體改善我市環(huán)境問題的方案和措施，從而增強(qiáng)了環(huán)保意識，樹立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的信念。

　　創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格的人才。

　　中學(xué)地理教育隨筆【第二篇】：地理教學(xué)隨筆

　　如何上好初中地理，使教學(xué)更有效率，做到事半功倍，是我擔(dān)任地理教師以來一直思索的問題。下面我結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和心得體會。

　　初中地理內(nèi)容龐雜，從地球地圖到中國地理、世界地理，不同的地理區(qū)域特點(diǎn)各異，而同一地理區(qū)域內(nèi)部各地理要素（自然環(huán)境、人文環(huán)境）之間相互影響、相互聯(lián)系，構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境與全球地理環(huán)境的整體性。人類活動是建立在各地理區(qū)域固有特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又對各地產(chǎn)生影響，進(jìn)而產(chǎn)生各種區(qū)域乃至全球性的環(huán)境問題，“人地關(guān)系思想”和“可持續(xù)發(fā)展觀念”在地理學(xué)中得到了深刻的體現(xiàn)。自然地理的區(qū)域性和整體性、人文地理要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)成了初中階段地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，要求把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)整合于課堂探究的過程中，把主動權(quán)還給學(xué)生，改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)中我主要通過激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一般方法，在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成技能，即學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，讓學(xué)生明確學(xué)什么、在哪里、是什么、為什么、怎么辦的問題。改變以傳授知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練為基本宗旨的傳統(tǒng)地理課，強(qiáng)化學(xué)生地理思維訓(xùn)練與地理科學(xué)觀念的培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

　　一、激發(fā)興趣

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”。是的，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然會努力去認(rèn)識它，掌握它，從而獲得意想不到的收益。因此，怎樣讓學(xué)生感興趣成了我備課時(shí)的首要任務(wù)。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)與活力的課堂，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。為此，我主要從以下方面調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　1、充分利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)資源，制作課件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。促使學(xué)生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學(xué)生在活潑、歡快的課堂氛圍中學(xué)到知識，提高技能。

　　2、運(yùn)用學(xué)生熟悉的歌詞、俗語、古詩等解決地理問題：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是東北風(fēng)還是西北風(fēng)……”；“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；“人間四月芳菲盡。山寺桃花始盛開”；“羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)”等。通過這些歌詞、俗語、古詩詞來學(xué)習(xí)地理，不僅可以使生澀的地理知識顯得妙趣橫生，還可以較好地掌握一些詩詞名句，增強(qiáng)綜合思維能力，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性特征。

　　3、地理課上做游戲。游戲活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如通過七大洲、四大洋的拼圖游戲，學(xué)生很快掌握了世界海陸分布。

　　4、模擬活動。例如學(xué)習(xí)巴西時(shí)，讓學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題。學(xué)習(xí)歐洲西部，模擬一次暑期出國旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀等。這樣的課堂既輕松愉悅又獲益匪淺。

　　5、自編口訣等。一些地理事物名稱多而雜，可通過一些有趣的順口溜或?qū)W生熟悉的事物來記憶。例如亞歐分界線，通過順口溜“烏烏里有大片黑土地”，讓學(xué)生很快就記下了。講到美國的工業(yè)城市時(shí)，利用學(xué)生熟悉的美國nba籃球隊(duì)名稱來記各工業(yè)城市的特色，如休斯敦火箭隊(duì)——航天中心；底特律活塞隊(duì)——汽車中心等。

　　二、巧用地圖

　　地圖是地理信息的重要載體，它儲存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物，將會使學(xué)習(xí)事半功倍。如何運(yùn)用地圖來學(xué)習(xí)地理知識呢？教學(xué)中，我主要抓住三個(gè)字“讀――畫――憶”。

　　1、讀一幅地圖，按先讀圖名、再讀圖例、最后讀圖的順序來閱讀。從地圖、圖片中獲取各種地理事物的位置、分布、大小、形狀等信息。注意各地理要素之間的聯(lián)系并分析地理事物相互之間的關(guān)系。將一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家的各種地圖“疊加”起來讀，能了解和掌握一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家更多的地理特征，在讀圖中發(fā)現(xiàn)問題。

　　2、畫輪廓圖、填各種地理事物的名稱。一幅地圖往往容納了較多的地理事物。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以勾畫出較為重要的地理事物，以便于掌握它們的地理位置等信息。例如：在學(xué)習(xí)巴西時(shí)，我們就可以簡單勾畫出巴西的輪廓圖，圖中畫出重要的緯線（赤道、南回歸線），讓學(xué)生填出巴西的海陸位置，再根據(jù)其地形“北低南高”的特點(diǎn)，填出主要的地形區(qū)名稱。這樣，我們既牢牢掌握了巴西的自然地理概況，又增強(qiáng)了動手能力。通過畫圖、填圖的過程可以幫助我們輕松掌握地理概念、地理空間分布規(guī)律和地圖知識，杜絕“地名搬家和地理規(guī)律錯(cuò)位”現(xiàn)象的發(fā)生。使學(xué)生對知識的認(rèn)識由感性上升到理性，起到深化和鞏固所學(xué)地理知識的作用。

　　3、憶圖。將地圖清晰、完整的儲存在頭腦里，隨時(shí)回放。即使地圖不在眼前，也可以將儲存的地圖信息進(jìn)行空間想像。如提到任何一個(gè)大洲大洋頭腦里就要形成七大洲四大洋和分布圖，能準(zhǔn)確說出它們之間的相互關(guān)系。

　　三、向課堂要質(zhì)量

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，才能在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用；才能立足課堂，向課堂45分鐘要質(zhì)量，在良好的課堂氛圍下把提高課堂效益作為主要目的，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成所有內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

　　四、適時(shí)進(jìn)行單元形成性檢測

　　利用單元測試，及時(shí)反饋，了解學(xué)生掌握情況并做好必要的補(bǔ)充，真正讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

　　總之，地理課就是要上學(xué)生感興趣的課，在此基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新——“教學(xué)思路創(chuàng)新、教學(xué)問題創(chuàng)新、教學(xué)過程創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新”，以創(chuàng)新的勞動感染學(xué)生，只有讓學(xué)生既享受知識的樂趣，又獲得情感的體驗(yàn)，才是成功的地理課。

　　中學(xué)地理教育隨筆【第三篇】：有趣的地理小知識

　　一、國中國

　　世界上有四個(gè)國家的領(lǐng)土被另一個(gè)國家的領(lǐng)土所包圍，成為“國中國”。

　　地處非洲南部的萊索托，四周被南非共和國所包圍，面積3.03萬多平方公里，人口120多萬。

　　位于歐洲南部亞平寧半島東北部的圣馬力諾，國境四周與意大利接壤，是歐洲最古老的共和國，面積61平方公里，人口2萬。

　　位于法國城市尼斯以東，南瀕地中海，三面為法國東南部所環(huán)繞的摩納哥公國，是一個(gè)風(fēng)景美麗迷人的小國，面積1.49平方公里，人口3萬多。
(m.haoli737.com)

　　地處意大利首都羅馬城內(nèi)西北角高地上的梵蒂岡，是世界上最小的國家，面積0.44平方公里，人口約1000人。

　　二、城中城

　　倫敦市是英國的首都，是世界大都市之一，面積1605平方公里。倫敦城位于大倫敦市的中心地區(qū)，全城面積只有1.6平方公里，居民僅有4000多人，是英國的金融和商業(yè)中心，也是世界最大的金融和貿(mào)易中心之一。倫敦城在倫敦中心占有特殊的地位。它有自己的市政機(jī)構(gòu)、警察和法庭。它的市長地位比倫敦市政委員會主席的地位還高。在舉行重大典禮時(shí)，女王到達(dá)倫敦城，也需等候該市長將一柄“市民寶劍”授予她后，方可進(jìn)城。真可謂“城中城”。

　　三、海中海

　　蘇聯(lián)中亞一帶的咸海是一個(gè)兩屋海，即在咸海底300~500米以下又出現(xiàn)了一層海。這層海的海水與白堊沉積混合在一起，它的水略含礦物質(zhì)，有鹽分?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，咸海的地面海與地下海有若干相通之處。地下海每年要供給地面海4~5億立方米的海水而不枯竭，原來天山山脈有幾道暗河直通到咸海的地下海。

　　四、湖下湖

　　在美國阿拉斯加半島北部的巴羅沃海角上有一個(gè)奇妙的湖泊，叫努沃克湖。湖里的水分為兩層，上層是淡水，下層是咸水，而且水層之間有明確的分界線。據(jù)考證，這兩層不同水質(zhì)是由海灣造成的。平常，陸地上的冰雪雨水流入湖中，因此比重小而浮在上面。當(dāng)狂風(fēng)卷起海水涌進(jìn)湖里的時(shí)候，由于海水含鹽比重大而沉入下層，形成了奇妙的雙層湖。

　　五、湖中湖

　　加拿大安大略省的休倫湖中，有座面積為2766平方公里的馬尼圖林島，島上有個(gè)湖，叫馬尼圖湖，面積106.42平方公里，是世界上最大的湖中湖。

　　六、島中島

　　位于南太平洋西部的湯加共和國的西列島中，有一個(gè)島嶼，島上有個(gè)湖，湖中有島，島上又有湖，一環(huán)套一環(huán)，構(gòu)成了世界上罕見的“島中島”。

　　七、瀑中瀑

　　南美洲伊瓜蘇河上的伊瓜蘇瀑布，幅寬4000米，是世界上最寬的瀑布。它被河心巖石分隔為275股小飛瀑，就像被一把大梳子梳過似的。瀑布跌落聲無及25公里，浪花飛濺，形成30~50米高的霧幕，蔚為壯觀。

　　八、樹中樹

　　在我國山東省青島太清宮內(nèi)，有一顆西漢古柏，其上纏著一株凌霄花，形如盤龍，而在古柏中間，又長著一株闊葉喬木——鹽膚木，形成罕見的“三木一體”。

　　中學(xué)地理教育隨筆【第四篇】：初中地理教學(xué)隨筆

　　1、多講學(xué)生感興趣的地理。

　　一般的學(xué)生對風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情比較感興趣。在講一些枯燥無味的自然地理的時(shí)候，可以適當(dāng)穿插這些人文地理。如在講《長江》一節(jié)時(shí)，可以介紹長江上游的一個(gè)城市——鬼城豐都的相關(guān)內(nèi)容，相信95%的學(xué)生的注意力會被吸引過來。

　　2、講最新的地理。

　　世界是不斷變化發(fā)展的，地理是一整個(gè)世界為研究對象的，所以地理是一門處于不斷發(fā)展和變化之中的學(xué)科。這就要我們地理教師密切關(guān)注新聞、時(shí)事，將最新鮮的地理知識傳達(dá)給學(xué)生。前不久看了一位前輩寫的文章，她說她從教以來，一直保持著剪報(bào)的習(xí)慣，并且也要求她的學(xué)生如此，所以她的課堂總是與時(shí)俱進(jìn)的。在這一點(diǎn)上，我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如，冥王星被排除九大行星之外還是學(xué)生告訴我的。從現(xiàn)在開始，我要密切關(guān)注最新的地理。

　　3、講與生活密切相關(guān)的地理。

　　一般，地理課本上的知識容易太泛，有點(diǎn)不著邊際，給學(xué)生的誤解就是：地理與現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。針對這種情況，教師要注意將理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。如，在講解太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動這一知識點(diǎn)的時(shí)候，可以從房屋的采光入手，讓學(xué)生知道，掌握了這一知識以后，買房時(shí)你就能夠知道你要買的房子是不是四季都有足夠的光線，而不會被房產(chǎn)公司牽著鼻子走。

　　4、講與本地密切相關(guān)的地理。

　　在授課的過程中，若需舉例，在條件許可的情況下，盡量舉學(xué)校所在地的例子；若需比較，也盡量與學(xué)校所在地比較。因?yàn)?，中學(xué)生一般閱歷較少，僅對自己的家鄉(xiāng)較熟悉，從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，往往能吸引學(xué)生的注意力，而且更能讓學(xué)生感知到，地理就在自己的身邊。

　　中學(xué)地理教育隨筆【第五篇】：初中地理課堂教學(xué)隨筆

　　新教材的推廣使用，宣告舊教材退出歷史舞臺，然而，有些教師并沒有走出舊教材的陰影。在備課時(shí)，看完新教材看舊教材，新舊教材輪番轟炸。一顆心亡命于新舊兩條路上，太辛苦了！

　　問其故，方得之。新教材的文字說明部分太少了，講課時(shí)無話可說，只得從舊教材中獲得一點(diǎn)談資。

　　新舊教材最大的不同在于它的構(gòu)建理論。舊教材立足于教師的怎么教，新教材立足學(xué)生怎么學(xué)。新舊教材的教學(xué)理念是不一樣的。這種做法就是穿新鞋走舊路，無論你走得多么精彩，也走不出傳統(tǒng)教育的天地。

　　既然素質(zhì)教育是學(xué)生積極參與的教育，我們?yōu)楹尾话褜W(xué)生怎樣配合教師活動想一想呢？一味的回頭看舊教材能得到什么呢？要想讓學(xué)生積極參與，首先要讓學(xué)生感興趣，這樣就要求每一位教師在備課時(shí)，把自己當(dāng)成一名學(xué)生去咀嚼新教材。例如在講《海陸變遷》這節(jié)時(shí)，為了增加學(xué)生興趣，把兩張質(zhì)地不同的白紙和有圖案的紙，一張剪成非洲的形狀，一張剪成南美洲的形狀，拼合在一起說明兩者之間的聯(lián)系。同學(xué)們回答這個(gè)問題非?；钴S，得到一個(gè)普遍的看法：這是一種巧合。

　　在這個(gè)過程中，學(xué)生得出結(jié)論是巧合就夠了。然后把書中的三十三頁撕下來，再從中間撕開。提問學(xué)生假如你沒看見我從中間撕開，你憑什么能判斷出這兩張紙?jiān)臼且惑w的？有的學(xué)生說撕開的兩部分圖殘缺，拼合在一起是一副完整的圖畫。這些都能說明撕開的兩部分原來是一體的。接著讓學(xué)生讀活動中的圖(拼合大陸幾種古老地層的相似性)。學(xué)生很容易接受非洲和南美洲原來是一體，后來由于地殼變遷而分離的觀念。課后我曾比較一下，做過“一拼一撕”的班級的學(xué)生參與數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒有做過的學(xué)生數(shù)。這“一拼一撕”也正是我在備課時(shí)反復(fù)斟酌的舉措。

　　所以說，只有教師在備課時(shí)感到有興趣，才能在課堂上讓學(xué)生學(xué)得有興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生積極性。自己在備課時(shí)覺得無味，在課堂上學(xué)生也一定厭煩，他們的積極性從哪里來呢？為什么有些教師在講課時(shí)學(xué)生能時(shí)入夢鄉(xiāng)？為什么有些教師在講課時(shí)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞都亢奮呢？難道這不值得我們每個(gè)從教人員思考嗎？

　　新教材有許多創(chuàng)新之處，這是舊教材無法比擬的，希望我們從事地理教學(xué)的教師，把我們的精力集中在新教材上，用新理念武裝我們的頭腦，充分研究新教材創(chuàng)意，圓滿完成新形勢下的教學(xué)任務(wù)。