估算和估計(jì)是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)際中，某些計(jì)算和測(cè)量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時(shí)所采取的一種數(shù)學(xué)方法。在日常生活中，估算的作用越來越大，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)逐漸“有用”。以下是小編整理編輯的有關(guān)小學(xué)三年級(jí)估算課題教育隨筆，歡迎大家閱讀和鑒賞。

　　小學(xué)三年級(jí)估算課題教育隨筆【第一篇】：

　　1．為什么不用課件。

　　課堂中沒有使用課件。漂亮的動(dòng)物圖片能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣嗎？三年級(jí)孩子在數(shù)學(xué)課上能產(chǎn)生對(duì)瀕危動(dòng)物的愛心嗎？故棄之。

　　2．合并例題是個(gè)錯(cuò)誤的選擇。

　　從17 8引入，然后依次出示17 28、57 68、57 168、257 168。把例1、例2放在一節(jié)課學(xué)習(xí)。從知識(shí)的角度說確實(shí)一節(jié)課就夠了，從學(xué)生熟練和準(zhǔn)確性角度講，分成兩節(jié)課也許效果更好。每節(jié)課可以有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，及時(shí)鞏固。特別地，作業(yè)在課堂上完成老師可以得到更多的反饋，能及時(shí)地給予幫助。像今天這樣發(fā)現(xiàn)問題卻無法解決，等第二天作業(yè)收上來，或者影響第二節(jié)課，或者丟失最佳時(shí)間。所以下次還是選擇分兩課來講，因?yàn)閺慕處煹慕嵌葋砜慈f(wàn)以內(nèi)的加法非常簡(jiǎn)單，對(duì)孩子們來說并非如此。

　　3．從高位算起可以嗎？

　　課堂上發(fā)現(xiàn)有些孩子是從高位開始算的，有點(diǎn)像口算的方法。一方面說明孩子有段時(shí)間沒有用筆算了，而口算一定會(huì)經(jīng)常用到，至少每課一練上每天都有20題口算，相信沒有孩子會(huì)選擇筆算。另一方面說明從高位算起有優(yōu)勢(shì)。為什么不可以從高位算起呢？不是提倡個(gè)性化嗎？在了解筆算從低位算起的基礎(chǔ)上，如果孩子達(dá)到一定的熟練程度，我會(huì)允許孩子從高位算起。老師們，你們有從高位算起的經(jīng)歷嗎？

　　4．省略過程不合適。

　　女兒今年上四年級(jí)了，去年她在做萬(wàn)以內(nèi)加法時(shí)，我總感覺她動(dòng)作太慢，每一步計(jì)算都要嘮嘮叨叨一大堆才出來一個(gè)結(jié)果。以27 18為例，她是這樣想的“個(gè)位是7 8=15，寫5進(jìn)1，十位上2 1=3，3 1=4?！边@是二年級(jí)的水平，三年級(jí)能不能簡(jiǎn)潔一點(diǎn)呢？所以我要求她把這個(gè)過程簡(jiǎn)化為“7 8=15，2 1 1=4?！敝挥袃删湓?，后面的減法也是這樣要求的，速度明顯加快了?，F(xiàn)在我向三5班的孩子們也提出了同樣的要求。結(jié)果快是快了，但錯(cuò)誤也隨之增加了，口算錯(cuò)誤、進(jìn)位錯(cuò)誤明顯增加。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生的水平面差距是比較大的，我女兒能達(dá)到的要求，不一定每個(gè)孩子都能達(dá)到。看來我還是有點(diǎn)心急了，這個(gè)要求如果在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)的時(shí)候再提出來，就比較合適了。

　　5．關(guān)于估算

　　練習(xí)中有一題是練一練，讓學(xué)生把算式與得數(shù)進(jìn)行匹配。備課時(shí)計(jì)劃讓學(xué)生不計(jì)算，根據(jù)個(gè)位或高位判斷出得數(shù)。課上根據(jù)學(xué)生情況取消了這個(gè)打算。估算本不是這節(jié)課的目的，如果新課后的第一次練習(xí)就是估算，會(huì)影響到學(xué)生筆算技能的形成。把這題放在估算課和驗(yàn)算課中可能更合適。

　　6．學(xué)生的思維水平

　　學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出良好的思維水平。例題是題組，各數(shù)間有一定的聯(lián)系，每次只改變其中的一個(gè)加數(shù)。有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了它們之間的聯(lián)系，講到后面的例題時(shí)能直接根據(jù)前面的例題報(bào)出后面例題的得數(shù)。這真是出乎我的意料。從17 28想到57 68、57 168、257 168的結(jié)果，這里體現(xiàn)的不是等式的性質(zhì)嗎。這些都可以成為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的資源。

　　7．問題學(xué)生

　　每節(jié)課都有學(xué)生注意力不集中，而且是從課堂伊始就注意力不集中。什么原因？難道才三年級(jí)就對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣了嗎？還是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？例如何XX，我講第一個(gè)例題時(shí)就發(fā)現(xiàn)她在打哈欠，要知道這是早上第一節(jié)課，不可能精神不好，唯一的解釋是對(duì)這節(jié)課、對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣。再結(jié)合她作業(yè)中的大量錯(cuò)誤，輔導(dǎo)時(shí)的緊張，可以初步判斷她數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有心理障礙的。再如蔡XX和趙XX，如果不點(diǎn)他們的名他們可以一節(jié)課不停地做小動(dòng)作、講話，提醒之后大概能堅(jiān)持個(gè)三、五分鐘，然后又是注意力不集中。家長(zhǎng)知道嗎？班主任做過工作嗎？我又該如何幫助他們？這似乎是我解決不了的問題，這個(gè)話題有點(diǎn)沉重。如果條件允許我希望把某個(gè)同學(xué)的問題做成一個(gè)課題。

　　小學(xué)三年級(jí)估算課題教育隨筆【第二篇】：

　　小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如何提高小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。特別是當(dāng)前，要想讓學(xué)生一節(jié)課全神貫注的聽講確實(shí)不易。

　　今年也是我第一次帶三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，今年是我和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是從二年級(jí)帶上來的，所以少了師生之間的磨合，可以很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。二年級(jí)時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差勁，今年的教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，作為教師的我的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

　　數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。基于二年級(jí)教學(xué)時(shí)對(duì)他們的了解，總體來說孩子們的計(jì)算能力較差，在課堂上做練習(xí)會(huì)出現(xiàn)數(shù)指頭、口算等不好的方法，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)注重孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我更注重孩子的態(tài)度、習(xí)慣而不是成績(jī)，所以對(duì)于孩子上課聽講以及作業(yè)書寫情況要求較高，有問題時(shí)能夠及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)將近一半的孩子不會(huì)自覺學(xué)習(xí)，他們沒有真正意識(shí)到自己為什么學(xué)習(xí)。為了幫助孩子更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我在本學(xué)期主要采取了以下措施：1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　著重培養(yǎng)小老師。讓程度稍好的學(xué)生選擇課題，課下在老師的幫助下進(jìn)行備課，由學(xué)生主講、老師補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中去。程度稍差的學(xué)生選擇自己會(huì)的題目進(jìn)行講解，培養(yǎng)他們的自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己想法的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　2、建立數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生理解算理。

　　本冊(cè)教材中數(shù)與代數(shù)的教學(xué)占了很大的比重，此部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，發(fā)展學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上遵循一定的程序進(jìn)行運(yùn)算的能力，以及分析問題、解決問題的能力。例如：在第一單元除法中《分桃子》一課，教科書借助圓片、小棒等直觀模型，結(jié)合具體分一分的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握豎式的計(jì)算步驟及每一步的實(shí)際意義將每一步的計(jì)算過程與具體的分物過程對(duì)應(yīng)起來，通過師引導(dǎo)、同桌互相說、單獨(dú)提問等方法從而幫助學(xué)生理解計(jì)算的道理和方法。并且呈現(xiàn)多元化算法，從分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　1、數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力對(duì)學(xué)生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學(xué)生都是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在教授第四單元《克千克噸》時(shí)為了方便學(xué)生理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)專門會(huì)讓學(xué)生提前去超市看食品包裝袋上標(biāo)的重量，并親自感受一下，對(duì)克與千克有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在課上學(xué)生會(huì)通過自己的感受明白不同物體如何去選擇質(zhì)量單位。

　　2、在教學(xué)中要逐步滲透重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法。

　　數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，教師在教學(xué)中要逐步隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透。例如第五單元第一課時(shí)《什么是面積》，我將通過摸一摸、剪一剪、拼一拼、擺一擺等活動(dòng)，幫助學(xué)生在建立面積的表象，抽象出面積的概念，結(jié)合比較正方形與長(zhǎng)方形面積的活動(dòng)，探索比較面積大小的方法，讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

　　但是，教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)的的缺乏在教學(xué)過程中明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　通過這兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我收獲了很多，不僅學(xué)會(huì)了如何與低年級(jí)孩子相處，幫助他們更好的去學(xué)習(xí)，而且通過與學(xué)生家長(zhǎng)和同事的交流，以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，真心覺得一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是離不開家庭和學(xué)校共同的努力，缺一不可，但是不少家長(zhǎng)覺得把孩子交給學(xué)校、老師就行了，這個(gè)觀念是錯(cuò)誤的，所以我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我認(rèn)為，其實(shí)小學(xué)階段更多的是幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。但是，大部分孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，這些習(xí)慣的缺失，在今后的教學(xué)過程中要和家長(zhǎng)共同努力幫助孩子完善。

　　小學(xué)三年級(jí)估算課題教育隨筆【第三篇】：

　　教材分析本課是在學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確地口算出整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。

　　學(xué)情分析乘法估算需要有一定的口算乘法的基礎(chǔ)，因而在學(xué)生有一定口算能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行估算教學(xué)，在教學(xué)本課時(shí)，盡可能給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍世界的習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生能用乘法口算直接估算．2．通過所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．3．使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生產(chǎn)生活．

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用四舍五入法口算進(jìn)行估算．

　　小學(xué)三年級(jí)估算課題教育隨筆【第四篇】：

　　估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出的大概推斷或估計(jì)。估算能力是指學(xué)生在利用一些估算策略的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、判斷、推理等認(rèn)知過程，獲得一種概略化結(jié)果的能力。估算是計(jì)算能力的重要組成部分，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用。從某種意義上來講，估算的應(yīng)用已大大超過精確計(jì)算。估算可以理解為是估計(jì)計(jì)算，大致推算，估算的核心仍然是“算”。估算的本質(zhì)就是在不要求準(zhǔn)確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，能迅速算出精確值。從這一點(diǎn)上，估算與筆算或用計(jì)算器“算”是一致的、相同的。只不過估算是要求更高的運(yùn)算能力，要求擺脫紙筆或計(jì)算器的束縛，運(yùn)用心算乃至推算的能力進(jìn)行計(jì)算。也可以說，估算能力的培養(yǎng)是建立在堅(jiān)實(shí)的筆算，心(口)算以及運(yùn)算定律的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)上的。

　　估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用。學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的養(yǎng)成，對(duì)于提高他們的觀察、處理解決實(shí)際問題的能力，具有十分重要的價(jià)值。目前我們對(duì)估算能力的認(rèn)識(shí)，尤其是如何有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的問題還缺少系統(tǒng)、深入的探索與研究。本課題通過對(duì)三年級(jí)學(xué)生估算能力的認(rèn)識(shí)、估算能力的內(nèi)在機(jī)制、估算能力與精算能力的密切關(guān)系等理論的探索，以期豐富和發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的有關(guān)理論。本課題所要解決的主要問題是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生已有的估算知識(shí)基礎(chǔ)，就如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生估算能力進(jìn)行深入研究，探索出一套培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生估算能力的有效策略，以促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的更好發(fā)展。

　　小學(xué)三年級(jí)估算課題教育隨筆【第五篇】：

　　課題研究主要過程

　　1、準(zhǔn)備階段：（2015年4月---2015年6月）

　　1）學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)理論

　　初步建立自己的課題框架，對(duì)三年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)估算能力進(jìn)行整體調(diào)查與研究。收集相關(guān)的課題資料，提出研究目標(biāo)，制定方案。首先，利用工作之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)估算教學(xué)方面的書籍，對(duì)估算教學(xué)的意義與價(jià)值，面臨的困難、提高估算能力的方法等方面進(jìn)行了了解。這一階段主要應(yīng)用了文獻(xiàn)研究法，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于估算的研究，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的估算能力，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

　　2）對(duì)三年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)估算能力進(jìn)行整體調(diào)查與研究。

　　2、實(shí)施階段（2015年7月---2015年10月）

　　針對(duì)學(xué)生反映出的問題，在教學(xué)中進(jìn)行有效地實(shí)施。

　　1。根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)工作中對(duì)估算教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，并及時(shí)總結(jié)在教學(xué)過程中要注意的問題；對(duì)研究的內(nèi)容、方法、主體等諸方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

　　2。在研究過程中，及時(shí)作出記錄，收集典型材料，積累估算教學(xué)案例，提高學(xué)生估算能力。

　　1）要強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。

　　在學(xué)生掌握了一定的估算方法后，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)滲透和訓(xùn)練，時(shí)時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行估算。除了課堂訓(xùn)練外，補(bǔ)充一些習(xí)題也可以使學(xué)生在估算意識(shí)上有所加強(qiáng)。在計(jì)算時(shí)，教師可以多提出引導(dǎo)性的問題：得數(shù)大約是多少？你是怎么知道的？通過在計(jì)算前估算，知道了得數(shù)的大致范圍，為下面計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件。另一方面，教師可以通過具體事例，讓學(xué)生了解到估算在生活中的作用，估算無處不在。在整個(gè)過程中，師生間，生生間要多交流，要明白估算的結(jié)果不是唯一的，估算的結(jié)果沒有正確錯(cuò)誤之分，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為估算結(jié)果越精確越好，而是要根據(jù)實(shí)際的需要來選擇方法。

　　當(dāng)然，估算習(xí)慣的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的過程，這就要求教師在課堂上多提供給學(xué)生估算的機(jī)會(huì)和多指導(dǎo)一些估算的方法。久而久之，學(xué)生就能形成良好的估算習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

　　2）盡可能的讓學(xué)生掌握估算的一般策略。

　　雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算也并非是無章可循，估算的基礎(chǔ)是用四舍五入求近似數(shù)。第一是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得較為容易。第二對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實(shí)行的“簡(jiǎn)化”都會(huì)使結(jié)果變大或變小，因此要作出調(diào)整，使運(yùn)算結(jié)果比較準(zhǔn)確。在具體的估算過程中，又有以下幾種估算的方法：

　　取近似數(shù)估算：即用“四舍五入”法取算式中幾個(gè)運(yùn)算數(shù)據(jù)的近似數(shù)，然后依據(jù)這些近似數(shù)的運(yùn)算結(jié)果估計(jì)整個(gè)算式的值大概是多少。如：99×43≈100×40＝4000，因而99×43的值應(yīng)在4000左右。

　　根據(jù)商的最高位估算：即只計(jì)算算式中商的最高位上的數(shù)的結(jié)果，就能預(yù)知結(jié)果是幾十多或是幾百多，確定上的大致范圍。如計(jì)算132除以4的商事幾十多

　　根據(jù)位數(shù)估算：即在四則運(yùn)算中判斷得數(shù)的位數(shù)。如：55×67積是四位數(shù)。

　　湊整估算。這個(gè)方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整十?dāng)?shù)或整百整千數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。這種最簡(jiǎn)便的估算方法，在一年級(jí)就已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

　　平均估算法。這個(gè)方法適用于包含許多加數(shù)的加法運(yùn)算，其中這些加數(shù)的大小又都比較近，取一個(gè)合理的平均值，然后乘以這組數(shù)的個(gè)數(shù)，得到估算的結(jié)果。如：在三年級(jí)求平均數(shù)時(shí)就能用到。

　　以上的這些估算策略學(xué)生相對(duì)容易接受，同時(shí)可以根據(jù)自身的需要加以應(yīng)用。

　　3）注重實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)估算能力。
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　　要想加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，首先要在具體的情景中改變學(xué)生對(duì)估算的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)估算的價(jià)值。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的優(yōu)越性。其次，教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)“開放性”估算題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“開放性”估算，利于提高學(xué)生的估算興趣，產(chǎn)生探索解決的動(dòng)力，更重要的是學(xué)生在估算的過程中，各種能力得到綜合的運(yùn)用與提高。再次，要開展經(jīng)常性的估算活動(dòng)。如同只有在水中，才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生的估算能力也只有在經(jīng)常性的估計(jì)實(shí)踐中才能得到發(fā)展，更何況估計(jì)不僅僅是一種技能，更主要的是一種良好的意識(shí)和習(xí)慣。如根據(jù)自己的身高估計(jì)桌子的高矮、衣服的肥瘦，根據(jù)一堆物體估計(jì)盛放容器的大小，根據(jù)房間估計(jì)所需瓷磚的多少，估計(jì)下課還有多少時(shí)間……需要指出的是，對(duì)于估計(jì)沒有正確與錯(cuò)誤之分，只有誤差大小之說，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)估算有不同結(jié)果時(shí)，不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)組織學(xué)生檢查他們最初的估計(jì)過程，引導(dǎo)他們做出調(diào)整，利用反饋改進(jìn)估計(jì)，逐步提高學(xué)生的估計(jì)能力。（估算離準(zhǔn)確數(shù)更接近）

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力會(huì)激活思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)一定的數(shù)感。讓小學(xué)生具備初步的估算能力，需要師生一起增強(qiáng)意識(shí)，共同努力。

　　這一階段主要應(yīng)用了行動(dòng)研究法，在常態(tài)的教育環(huán)境中，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法，進(jìn)行實(shí)踐研究，切實(shí)增強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生的估算意識(shí)、

　　3。階段性小結(jié)，全方位開展階段（2015年11月---2016年2月）

　　對(duì)研究資料進(jìn)行整理，歸納，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生估算能力的方法和途徑。自查研究情況，整理有關(guān)教案、論文，總結(jié)成課題成果，撰寫課題研究報(bào)告，匯報(bào)總結(jié)。這一階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。