在幼兒園，經(jīng)常會(huì)舉辦一些區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們?cè)黾痈嗟闹R(shí)，也鍛煉孩子們的交流能力等等。在活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到，在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓孩子們健康成長(zhǎng)。下面是小編整理的《關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的教育隨筆【第一篇】：教師要做有心人

　　一天下午，我們班開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，小朋友都在各活動(dòng)區(qū)玩，只有張佳希在哪兒趴著，我問(wèn)她：“佳希，為什么不去參加活動(dòng)？”她說(shuō)：“不愿意玩?！蔽覍?duì)她說(shuō)：“你為什么不愿意玩呢？”她卻說(shuō)：“老師我趴著行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動(dòng)區(qū)，似乎違反了尊重幼兒意愿的規(guī)則，我該怎么辦呢？我決定在不違反《活動(dòng)區(qū)規(guī)則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，使佳希以大家能接受的理由進(jìn)入到別人活動(dòng)的區(qū)域，這樣既能有效的保護(hù)幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來(lái)想辦法幫助她，于是我問(wèn)其他小朋友：“你們誰(shuí)愿意和佳希一塊玩呀？”“佳希來(lái)我們這兒玩吧”“來(lái)我們這兒玩吧”......別的小朋友爭(zhēng)先恐后的邀請(qǐng)她。最后她加入到“娃娃家”去玩了。

　　我覺(jué)得老師要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。

　　關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的教育隨筆【第二篇】：關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)之的新思考

　　在督導(dǎo)和年度考核，教育局的領(lǐng)導(dǎo)給了我們不同程度的指導(dǎo)，現(xiàn)將所獲所得整理。

　　從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域設(shè)置、活動(dòng)組織（含集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）、生活起居以及家園溝通等各個(gè)方面，制定基于幼兒園現(xiàn)行的課程方案，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。

　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　以戶外環(huán)境改造為契機(jī)，基于我園戶外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，分南北兩個(gè)戶外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)七都農(nóng)場(chǎng)、動(dòng)感地帶、冒險(xiǎn)山坡、沙水歡歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑戰(zhàn)、極限穿越、開(kāi)心涂鴉等9個(gè)區(qū)域，將課程中的5大領(lǐng)域滲透到區(qū)域中，真正將戶外環(huán)境融為課程的一部分。

　　2.區(qū)域設(shè)置

　　在區(qū)域整合和材料投放上進(jìn)行改變：可以將原有的各個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)融入到角色區(qū)中，比如將美工區(qū)融入到照相館中、將生活區(qū)融進(jìn)娃娃家、把閱讀區(qū)融進(jìn)小小書(shū)吧、把表演區(qū)融進(jìn)劇場(chǎng)、把建構(gòu)區(qū)變成加工廠等等，各年級(jí)組老師根據(jù)小中大不同年齡段創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，所有的區(qū)域都可以在角色游戲中完成，當(dāng)然也可以將角色游戲融入在各個(gè)區(qū)域中，滿足每個(gè)班的幼兒需求即可。教師需要在各個(gè)區(qū)域內(nèi)提供多樣的低結(jié)構(gòu)的材料，比如紙筒、紙杯、杯墊、報(bào)紙、瓶子等隨手可得材料，也可提供有特色的本土材料，如電纜線、梭織筒、蘆葦桿、蘆葦葉、蘆花等，多到可以讓幼兒隨手拿取，以便進(jìn)行創(chuàng)意的區(qū)域游戲。

　　3.活動(dòng)組織

　　首先，依據(jù)支架6，嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。根據(jù)《指南》我們首先要在每一次活動(dòng)中明確：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。根據(jù)幼兒的年齡段，觀察幼兒的游戲行為，將《指南》中相應(yīng)年齡段的教育途徑和方法適當(dāng)?shù)貪B透到幼兒的自主游戲中去。如在戶外尋找小寶貝的過(guò)程中，很多幼兒都找了各種不同的植物當(dāng)做自己的寶貝，甚至有的孩子將一些破損的葉子帶到活動(dòng)室中，教師應(yīng)該真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，教師可以引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)后做好收拾整理。

　　其次，依據(jù)支架1，在彈性一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師們做到每天觀察1名幼兒，觀察3次，每次3分鐘的白描觀察過(guò)程中，老師們都有一些困惑，觀察可以隨時(shí)隨地，但是不方便及時(shí)記錄下來(lái)。而且事情是偶發(fā)的，不可能特地去觀察某一個(gè)孩子。

　　最后，依據(jù)支架2學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。

　　4.生活起居

　　根據(jù)支架4，一餐兩點(diǎn)采取分桌自助式服務(wù)，每桌有，三個(gè)大餐盆、三個(gè)大勺。具體流程：1、保育員將飯、菜按照每桌幼兒的定量盛在大餐盆中；2、幼兒搬放椅子上桌；3、每桌幼兒依次將大餐盤(pán)中的飯菜盛入自己的飯碗和菜碗；4、多出來(lái)的飯菜可以按需自行添加，實(shí)在沒(méi)有人需添而又有的多，由組長(zhǎng)攤派分完。5、關(guān)于餐點(diǎn)：牛奶、餅干、點(diǎn)心、水果也是分配到每桌，然后幼兒在分桌自取。

　　5.家園溝通

　　利用家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、親子活動(dòng)、學(xué)前教育宣傳月等形式，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳溝通。

　　關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的教育隨筆【第三篇】：區(qū)域活動(dòng)教育隨筆

　　——“區(qū)域游戲與主題游戲的融合”是我園的園本課程，它是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種課程模式，這種模式不但打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程觀，而且還為不斷吸納新鮮的教育理論與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的空間，可以說(shuō)，此課程的研究是建立在研究主體自身歷史的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)當(dāng)代兒童觀、教育觀等新觀念的充分學(xué)習(xí)理解上而進(jìn)行的。

　　通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)也是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。我們重視的“心中有教育目標(biāo)”外，還體現(xiàn)在教師對(duì)教育理想的追求，對(duì)幼兒發(fā)展的理解，對(duì)游戲中學(xué)習(xí)因素的把握和在與幼兒興趣需要互動(dòng)中促進(jìn)游戲能力等方面，因此，我們可以把這種整和能力稱之為“思想”它體現(xiàn)為穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一，宏觀與微觀的調(diào)和。教師教育思想的形成與教育能力的發(fā)展是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的，在此過(guò)程中，我們實(shí)驗(yàn)園的教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的游戲環(huán)境，最后以尋找最合適的區(qū)域指導(dǎo)方法，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　我班的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置：班級(jí)都設(shè)置了語(yǔ)言區(qū)、益智去、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等5個(gè)基本區(qū)域，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了豐富班級(jí)的材料，班級(jí)家長(zhǎng)也很積極參與到活動(dòng)中來(lái)，參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域材料的收集，可愛(ài)的孩子們也積極踴躍的參加，積極收集材料。

　　班級(jí)老師對(duì)區(qū)域制定了計(jì)劃：發(fā)展階段比如幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩。

　　大班的孩子自理能力逐漸增強(qiáng)，適應(yīng)了幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

　　關(guān)于區(qū)域游戲中的隱性暗示，為了進(jìn)行合理的區(qū)域游戲布局，我們老師往往會(huì)在區(qū)域游戲中設(shè)置一些隱性暗示的東西，以此來(lái)幫助孩子更好的進(jìn)行游戲，區(qū)域游戲也能夠更加的均衡。比如，為了控制好一個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，老師往往可能會(huì)在一個(gè)區(qū)域添一些輔助性的東西，進(jìn)來(lái)游戲的孩子必須戴著這個(gè)東西，當(dāng)這個(gè)輔助性的東西沒(méi)有了的時(shí)候，其他孩子就不能進(jìn)來(lái)了。我們班級(jí)在區(qū)域游戲中也采用了這種方式，在孩子適應(yīng)了一個(gè)月之后，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)角中投放了工作證——進(jìn)區(qū)卡，每個(gè)工作證都是根據(jù)各個(gè)區(qū)域的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。工作證投放以后，老師還和孩子們一起了解了其中的含義，比如工作證上有一座房子，這就告訴我們這是建筑工地的工作證等等。與此同時(shí)老師也講解了工作證代表的意思，每個(gè)區(qū)角都有多少個(gè)工作證，里面有幾個(gè)工作人員等等，這樣就是暗示性的將每個(gè)區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行了劃分，同時(shí)有隱性的東西幫助孩子，這種方法看上去似乎很好，但是在真正投放的時(shí)候我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是工作證佩戴起來(lái)很麻煩。我們的工作證上是有一個(gè)虎口夾子的，每次佩戴都要先打開(kāi)虎口，然后夾住衣服，再把虎口扣緊，這一系列的動(dòng)作對(duì)于剛?cè)胄“嗖痪玫暮⒆觼?lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)睦щy的，他們的肌肉發(fā)展還沒(méi)到那個(gè)程度，每次區(qū)角游戲的時(shí)候，總是有很多孩子拿著工作證請(qǐng)求我的幫忙，當(dāng)我一個(gè)一個(gè)區(qū)域這樣幫助下來(lái)，我觀察孩子游戲的時(shí)間就又少了。而且工作證用了沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，就已經(jīng)有很多的工作證在孩子們一次又一次的拉扯之下壞掉了。于是我們進(jìn)行了調(diào)整，將這些工作證都撤掉了，而是采用了小腳丫的暗示標(biāo)記，這樣每次孩子玩的時(shí)候只要把小椅子搬到小腳印上就可以了，小腳印沒(méi)有了也就表示人已經(jīng)滿了，這樣一來(lái)孩子不會(huì)再在佩戴胸卡上面而產(chǎn)生很多問(wèn)題了。

　　關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的教育隨筆【第四篇】：區(qū)域活動(dòng)后的反思

　　在一次區(qū)域游戲活動(dòng)中，有兩個(gè)小朋友為了爭(zhēng)搶新投放的材料(小熊排序碗)，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，由于活動(dòng)就要結(jié)束了，所以我并沒(méi)有出面干涉，在活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)時(shí)間，我把剛才看到的情況講給小朋友們聽(tīng)，并組織幼兒討論?！叭绻幸粯?xùn)|西你和另外一個(gè)小朋友都很喜歡都想要，你會(huì)怎么做？”孩子們的反應(yīng)很積極，都舉起了小手。然而他們的回答都大同小異：“我會(huì)謙讓，讓別人先玩”。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍然沒(méi)有孩子說(shuō)出別的辦法。我詫異：這是他們的真實(shí)想法嗎？要知道，他們還只是四、五歲的孩子??！當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)了那雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，這也不會(huì)是我們成功的教育。

　　于是，我開(kāi)展了一次談話討論活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法。既能滿足自己的需要，又不傷害他人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出可以兩個(gè)人一起玩、輪流玩、也可以交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用與實(shí)踐。再一次的觀察中我發(fā)現(xiàn)起到了良好的效果，孩子們都能夠使用自己想得辦法解決問(wèn)題，在發(fā)生類似情況時(shí)及沒(méi)有違心的謙讓也沒(méi)有爭(zhēng)搶，使大家都得到了滿足。

　　通過(guò)這次活動(dòng)讓我深刻的認(rèn)識(shí)到拋出問(wèn)題讓幼兒自己討論解決的重要性和有效性，這遠(yuǎn)比老師直接告訴答案教他怎么做要好得多。

　　關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的教育隨筆【第五篇】：區(qū)域活動(dòng)教育隨筆與反思

　　今天的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，在收拾材料的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有一些探索區(qū)的材料不見(jiàn)了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)全都跑到美工區(qū)“秋的聯(lián)想”區(qū)域里了，開(kāi)始時(shí)我以為是孩子們沒(méi)收拾好就離開(kāi)了，想問(wèn)一問(wèn)是誰(shuí)收起來(lái)的，但是孩子們誰(shuí)也不承認(rèn)，后來(lái)有的孩子告狀說(shuō)是王晟源把材料搬家了。我一聽(tīng)就來(lái)火了，因?yàn)槠綍r(shí)王晟源這個(gè)孩子十分的調(diào)皮，而且總干一些你意想不到的事情，于是我就想狠狠的批評(píng)他一頓，但是當(dāng)我看到他的表情時(shí)，還是壓住了內(nèi)心的一團(tuán)火。心想：“你這個(gè)孩子為什么剛才不承認(rèn)呢？是怕老師的批評(píng)嗎？一定是的，因?yàn)槠綍r(shí)我一再的強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)要把材料擺放好，不能亂擺，那樣下次活動(dòng)就不方便了?！庇谑俏易叩剿皢?wèn)他原因，他怯生生的說(shuō)：“楊老師，這些樹(shù)葉我們?cè)谔剿鲄^(qū)已經(jīng)玩了很長(zhǎng)時(shí)間了，所以才搬到美工區(qū)的?！拔毅蹲×?，順拋問(wèn)他你把這些材料搬到美工區(qū)想干什么呢？他趕緊說(shuō)：“這些樹(shù)葉我可以把它做成各種小動(dòng)物，貼到墻上?！蔽一腥淮笪颍南攵嗵澙潇o處理了這件事情，否則孩子的聰明就會(huì)抹殺在萌芽中啊！而且本周我們開(kāi)展的主題是“秋的聯(lián)想”正好符合主題內(nèi)容。真是一舉兩得。

　　這件小事讓我印象很深刻，平時(shí)我們總是提倡放手給孩子，不過(guò)多限制孩子，可是我們工作中往往為了完美整齊而過(guò)多的要求孩子，在區(qū)域活動(dòng)中為了滿足孩子的需要，把材料適當(dāng)?shù)恼{(diào)換重新組合也是可以的。