本文由小編為讀者精心整理的課堂表揚語100句，描述課堂的句子，課堂教學名言，形容課堂精彩的句子，表達課堂好的句子，課堂中優(yōu)美句子，供您參考,希望能夠幫助到大家。

課堂經(jīng)典語錄

1、生動有趣的學具能使學生對知識的記憶更加牢固和準確，逼真直觀的學具能使學生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學習氣氛，促成課堂別樣的精彩。

2、沒有課堂教學層次的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質教育和教學改革的目標就不能真正實現(xiàn)。

3、ldquo;民主課堂”是建立在師生人格平等基礎上的課堂，是以師生積極交流對話生成為主的課堂，是學生真正成為學習主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂。

4、無論品德還是情感、態(tài)度、價值觀，都無法“說教”奏效，只有在自主性認識和親歷體驗基礎之上方可內化。

5、把握參與的這天，成就完美的明天。堅信自我行，自我方能行。

6、課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。

7、你說我講，愉悅課堂；你爭我搶，放飛夢想。

8、高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。

9、正因我的參與，我得到了成長；正因我的成長，我得到了無比的愉悅。

10、快樂的課堂，是教師用**點燃學生，用智慧營造愉悅的教學氛圍，同時學生心情放松，感到學習是一件簡單輕松的事情。

11、新課程的真正價值是在教和學互動中創(chuàng)生出來的，教材的“再開發(fā)”只有在學生的參與下，才顯得有實際意義和教學價值，“再開發(fā)”才能為學生搭建有效學習的認知平臺。

12、從質疑入手，以問題為紐帶，引導學生自主探究，讓學生學會學習，成為學習的主人。

13、分組的原則除了“組間同質，組內異質”以外，最關鍵的是要做到小組內部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。

14、好的課堂結尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學生學會歸納，留戀課堂，產(chǎn)生繼續(xù)深挖的欲望。

15、節(jié)課中，個體展示是亮點，是**，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑。

16、教師應變換角色，蹲下身來跟學生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。

17、校園文化是服務于教育的，沒有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。

18、增加黑板是為了滿足每一位學生的發(fā)展需求，它體現(xiàn)的是一種理念而不是一種形式。

19、情感、態(tài)度與價值觀目標不是外部強加的結果，而是在一定的情境中通過實踐與體驗內在地生成。

20、課堂上要關注學生心靈的碰撞智慧火花的迸濺學生靈感的生發(fā)。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的性命之源。

21、應試是學生現(xiàn)在或將來人生中必須具備的一種特殊能力，我們要抓分數(shù)，但只要不片面抓分數(shù)就不為過。

22、現(xiàn)代課堂著重追求個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學的價值和人文價值的統(tǒng)一、人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

23、課堂時刻主要是學生領悟用的，應把課堂時刻盡可能多地還給學生。

24、高效課堂可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。

25、只有那些在學生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的探究欲望。

26、教師在專業(yè)化成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。

27、明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學全面的發(fā)展。

28、把課堂還給學生，把成長的權利還給學生，課堂才能充滿關注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。

29、大凡在促進學生自主能力方面做得比較好的學校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學習上自主，行為上自覺，生活上自理”這一整體目標進行的。

30、ldquo;教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這里有一個逐步放手的過程。凡是學生自己能夠學習掌握的內容，教師都不要越俎代庖，要讓學生自己掌握。

31、課，可以預習預設，但不要預演。不提倡試上，反對反復試上，堅決反對在同一個班級反復試上。

32、課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動態(tài)學習——情境交流——自由表達——智慧引領。課堂追求也殊途同歸：先學后教，以學定教。

33、課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的新型教學形式。

34、課題研究，作為一種主體性極強的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的。

35、ldquo;知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。

36、模式不是唯一的，它是導向、是引領，是為課堂高效、為學生成長、為教師發(fā)展服務的。

37、高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學模式，離開了模式，課堂教學就失去了“標準”。

38、好的教育從不為考試改變，亦不會在考試中敗下陣來。

39、ldquo;在**中學習**”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學。

40、愉悅領悟，智能并進，人格健全，和諧發(fā)展。為了更好的明天，咱們發(fā)奮著。

41、挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功；張揚你的個性，描繪不凡的人生。

42、ldquo;知識問題化，問題層次化”是導學案的編制原則，但絕不是“知識習題化”。

43、讓在課堂上的每一個成員都成為對課堂有貢獻的人。

44、精美的課，有的是經(jīng)過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。

45、要形成多元化的教學評價觀，關注學生的性格差異、生活經(jīng)驗和認知水平，讓評價更有針對性。

46、教師在課堂合作上應發(fā)揮好“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。

47、學生主體理念在課堂上的實現(xiàn)，關鍵在于教師主體意識的淡化和角色地位意識的轉變。

48、所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。

49、課堂教學既應該傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更應該將人類文明的精神成果注入需要滋養(yǎng)的孩子心靈。

50、課堂是自我的，如果被別人占為己有，那還了得。

51、新課堂有三個關鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動性、生動性、生成性?！白灾鲗W習、合作探究、交流展示、達標測評”是新課堂倡導的教學流程。

52、高效課堂，無疑應該是在教師的主導作用下，使學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。

53、知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習的本身。

54、高效課堂倡導教師從實踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點”，切實撬動課堂系統(tǒng)，以此來推動學校發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的師生相長。

55、高效課堂要求挖掘知識背后承載的能力，實現(xiàn)課堂由知識立意轉向能力立意。

回憶課堂的經(jīng)典語錄

1、師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關系”。

2、天上不會掉餡餅，同樣天上不會掉知識。學習有捷徑，但沒有點石成金的仙境。

3、高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。

4、展示是解決學習內驅力的金鑰匙，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。

5、學生是教學材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體。

6、知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

7、文化不動不活，它應該是一個“動”詞，是動的而非“死”的，不是貼在墻上而是化在行動中。
(m.haoli737.com)

8、真正的高效課堂是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，徹底讓學生做主人，把課本知識當成游樂園，教師帶著學生在知識的園地游玩，學生主動學習，在快樂中接受知識。

9、要關注知識的變化，當知識發(fā)生質變時就需要交換情境，這就需要導入活動幫助學生理解，因為質的變化是個抽象的過程，導入活動必須從學生出發(fā)，從學生的學習行為出發(fā)。

10、評價新課堂學生的學習效率有三點參照：學生的自主程度、合作效度與探究深度。

11、展示的機會和性命的機遇一樣抓在手中當仁不讓方能成功。

12、教育即解放，教師即開發(fā)，學生即創(chuàng)造，教師即成長。

13、你能看到學生嗎？你能看清學生嗎？你能看懂學生嗎？教學千萬不能以“我”為本。

14、把課堂還給學生，把課余時刻還給學生，就是把領悟潛質乃至于生存權力還給學生。

15、新課堂的導入，提倡學生來主持，老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去“燒”。

16、獨學的效果直接影響到對學、群學的質量，因為帶入合作學習的問題是否有價值，是否能夠引起共鳴是合作學習的關鍵。

17、讓學生的領悟成為愉快的人生之旅，讓其性命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。

18、學習小組只有在學習過程中充分發(fā)揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探究中實現(xiàn)知識獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。

19、教師的指導和服務能成為有助于學生自由發(fā)展的一種科學有效的指導，而不是服從于某一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標而控制甚至誤導學生的工具。

20、先說后教，先學后教，先練后教，請你先摸清學生的“底細”再教。

21、課程是學校的主要產(chǎn)品，是實現(xiàn)主要目標的載體。

22、教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實現(xiàn)“師生相長”，必須尋找一條促進和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。

23、打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛質作為教學的重點。

24、教學要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結局。

25、課堂導入必須遵循的原則有：鮮明的針對性，巧妙的預設性，較強的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機智的靈活性，生動的趣味性。

26、動感課堂我自主，給了我期望，讓我看到成功的曙光。

27、學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。

28、課程實施改革倡導主動參與，樂于探究，勤于動手，避免過于強調理解領悟死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀。

29、學習并領悟領悟最重要的是學習并領悟提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造都是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創(chuàng)造。

30、作業(yè)可從三維進行評價：對基礎知識和基本技能掌握情況的評價，對學生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價，對學生作業(yè)態(tài)度的評價。

31、運用是知識轉化為能力的最根本的因素，能力在不同情境的運用中得到表現(xiàn)，并在運用中得到提高和發(fā)展。

32、教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則；用描述式表揚取代評價式表揚；用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。

33、在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見機行事，及時鼓勵、質疑、點撥，使學生自然“動”起來，課堂充分“活”起來。

34、教學目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度。

35、從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學具師生共同準備、學生使用為主的轉變，是“以學定教，教為學服務”理念的體現(xiàn)。

36、教育應教孩子學會做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標準。

37、無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。

38、課堂結尾要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界。

39、每一位學生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

40、導學案就是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移默化。

41、教師及時適當?shù)脑u價是小組合作學習質量的重要保證之一，是學生進步的“催化劑”。而合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。

42、課堂的生命在于學生的主人意識和學習興趣的萌發(fā)，學生生命意識的覺醒和學習創(chuàng)造能力的爆發(fā)來自于內心對生命和學習的渴望。

43、合作需要流程，需要溝通和交流?？茖W的學習流程是實現(xiàn)高效學習的路徑和保障，這種科學合作學習的流程便是“獨學→對學→群學”。

44、教育，往往是變革年代社會關注的熱點；而課堂，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。

45、自主學習表現(xiàn)為兩個基本特征，即主動和選擇。

46、動態(tài)的課堂離不開預設，但又不能完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。

47、合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>

48、評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。

49、構建、創(chuàng)設高效課堂，意味著最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。

50、高效課堂要達到兩個要求：一是滿足學生需要，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人；二是滿足升學的需要，滿足升學并不是要迎合應試，而是讓升學成為高效課堂的副產(chǎn)品。

51、自主學習一般是指個體自覺自動地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程和能力。

52、質疑方法訓練的切入點，需要從明顯的疑問點向尋找隱性的疑問點深入，這樣才能更好地促進學生質疑能力和水平的提高。

53、面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。

54、能調動學生參與課堂的熱情、**，發(fā)展學生的思維與個性，促進學生的拓展與生成的介入稱為引領。反之，就是叫停。

55、讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學生思想，讓課堂展示教學個性。