《教師花傳花》讀后感

六月份讀了佐藤學的《教師花傳花》，讓我對專家有了新的認識，作者在書中告訴我們專家就存在于教師中，原來專家是可觸及的。以前對專家的認識是高山仰止的，距離我們很遙遠。當了這么多年的老師，雖也是在認認真真地教學，但多數(shù)是在按部就班的完成學校的各項工作任務，有時聽了專家的教育報告也會在實踐中運用，合適則持續(xù)，不適用則摒棄，卻沒想著要往前走走，去深入反思、去創(chuàng)新實踐。對比《教師花傳花》中的妙花傳承相去甚遠，自己更傾向于工匠性。
佐藤學教授提到日本很多教師都撰寫、出版教育類書籍，編輯出版雜志，這些 “教學研究”與“校本研修”等得到了發(fā)展，得到世界各國的認可，日本的教師形成了為世界稱道的教師專家文化。這些教師做到了在學習理論的基礎上，對教師課例與經驗的反思、反省，他們的研究對廣大教師們更有實踐性和可操作性。極大地推動了國家的教育教學的前沿性。作為老師僅僅靠自上而下的規(guī)劃或指標的設計，只是去傳授知識，不去關注兒童學習的實現(xiàn)，不認真對待教學實踐的創(chuàng)造，這樣的老師是不能稱之為好老師。
要想成為學的專家，就要明確教師成長的場所是學校，校本研修是每一個教師專業(yè)成長的唯一途徑。教師們可以借助課例的研究，彼此展開實踐活動的反思與評論，實踐經驗的交流與分享，培育自身洞察學習的可能性。要深刻認識到教師的人生是持續(xù)學習的人生，向兒童學習，向教材學習，向同事學習，向社區(qū)學習，從自身的經驗中學習，反思的基礎上再實踐于教學。我們平時的教學，每天大都忙碌于備課、上課、批改作業(yè)，隨著教學年齡的增長，教學經驗越來越豐富，教學也是越來越熟練，可我們的專業(yè)水平卻得不到發(fā)展，總結我們的教學特色，也無從談起。這是我們獨獨少了對教學經驗的反思、反省，少了關注學生的學習，這是我們成為教書匠與專家的差別。
我特別佩服他們的課堂，沒有華麗、沒有滿滿的容量，老師的角色真正定位在了孩子學習的參與者、點撥者。老師更多的是靜*坐在那兒傾聽孩子的探究所獲，更多地是引導孩子問題回答的關聯(lián)，孩子們都在真正地學習，都在主觀能動地去發(fā)展，真正地去進行思維。這一境界真是太難達到了，真想看看他們是怎么做到的，遺憾的是佐藤學教授沒有具體說明。他高屋建瓴式地告訴我們要遵循三項原則：尊重每一位學生學習的尊嚴，尊重教材的發(fā)展，尊重自己的教育哲學。相信我們只要遵循這三項原則，不斷地去探索實踐，不斷地反思、反省，一定也會實現(xiàn)這種課堂教學的境界，追求到書中那妙花的幽玄之美。
聽過這樣一種說法：如果一個人的愿望是飛到高空，那他朝著這個方向努力飛，可能不一定能飛到高空，但他起碼可以飛到樹梢之上；如果他的愿望是飛到樹梢，那他就不會超越樹梢。作為教師，不要覺得專家遙不可及，我們首先要有成為專家的愿望，經過努力，即使成不了專家，至少我們也會成為一名優(yōu)秀的教師。