讀陶行知先生的《愛滿天 下——陶行知文學(xué)傳記》，感覺書中的每一句話就如同清泉滋潤的我的心田，令我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，仿佛有一雙神奇的手指引著我的教育方向。

　　先生在書中說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！?在日常的教學(xué)工作和班級管理中，無論是教學(xué)工作還是班主任工作，都需要我們懷揣著一顆“愛心”、“真心”，真正從學(xué)生出發(fā) ，以心換心，以愛換愛，真正貼近學(xué)生，與孩子的心靈對話，走到孩子的心坎里去，這樣的教育才能真正取得成效，不要做孩子隔著“一堵墻”的老師。前不久遇到這樣一件事，我在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)班級里兩個孩子的作業(yè)有雷同現(xiàn)象，在此之前我也發(fā)現(xiàn)他們兩人在做作業(yè)時相互交流，于是把其中一個孩子叫過來，單刀直入地問她，是不是在完成作業(yè)時和同學(xué)交流了，沒有自己獨立完成，她否認了，我不由得氣上心頭，厲聲說道：“我親眼看見你和后面同學(xué)交流的！”沒想到她卻平靜地回答：“這是個巧合不可以嗎？”當(dāng)時我不由得火冒三丈，狠狠地訓(xùn)斥了一頓后，她終于認錯了，但眼神中卻透露出一絲委屈和不服。靜下心來想一想，感覺自己在這件事上處理得不夠冷靜，發(fā)了火表面上似乎是壓住了學(xué)生，但卻沒有從根本上解決問題。

　　第二天，我又把她單獨找出去談心，肯定了她最近一個階段的進步，并告訴她獨立完成作業(yè)的重要性，并給了她一個解釋的機會，比起昨天的厲聲訓(xùn)斥來，今天這樣的交流效果好多了，她聽完我的話，重重地點了點頭，流下了眼淚。

　　由這件事，我不由地想到全國著名的魏書生老師曾經(jīng)說過的一番話：“學(xué)生的大腦忙這接受訓(xùn)斥和處罰的信息，也就無暇靜下心來裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)?！蔽覀冊诮逃⒆訒r，如果始終是以老師的高姿態(tài)來處理，不能蹲下身子來傾聽孩子的心聲，那么我們與孩子始終隔著“一堵墻”，甚至?xí)哂h，給孩子一點空間，讓她有時間反思，而不是一味地懲罰，責(zé)備，多傾聽、多理解，也許效果會好得多，也更拉近的與孩子心靈的距離。

　　陶行知說過：“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”在良好師生情感關(guān)系形成過程中，教師起著主導(dǎo)作用。記得有一次班級里的兩個男生為了一點小事大打出手，放學(xué)后，我把這兩個學(xué)生留下來，簡單地批評了他們。一個學(xué)生害怕地哭了，馬上承認錯誤；而另外一個叫小Z的同學(xué)，從我批評他開始時，就是一聲不吭，更不低頭承認錯誤，一臉的倔強。我立刻把這學(xué)生的表現(xiàn)告訴了他的父親。他父親硬讓他給我賠禮道歉，小Z卻始終把嘴抿得緊緊的。他父親說：“你這樣不聽話，沒有人喜歡你，老師不教你知識，長大后你只能撿垃圾！”誰知小Z非但不害怕，還輕輕地回了一句：“撿垃圾不是很好嗎！”我一看，在這種僵持的情況下，是無法解決問題的，于是，我對小Z說：“這樣吧，你和老師回家都去想一想，有什么話，明天來告訴老師好嗎？”

　　靜下心來，在這件事的處理上，我的方法過于簡單，沒有充分考慮到孩子的承受力。從這兩個學(xué)生的表現(xiàn)來看，后一個更具個性，換句話說，他是個自尊心很強的孩子，對于這樣的孩子，即使犯了錯，也應(yīng)該循循善誘。簡單的處理方法，會使學(xué)生產(chǎn)生失望、驚恐和不滿，并會在學(xué)生的潛意識里滋生一種對教師的敵意。這樣一想，我意識到了事情的嚴重性，我需要想辦法挽回。

　　第二天，在班級里，我當(dāng)著全體同學(xué)的面進行了自我檢討，承認了老師處理方法上的不妥。我特意留意了小Z的反應(yīng)，見他眼中閃爍著意外的光芒。下課后，我把他請到了辦公室，讓他談?wù)劼犃死蠋煹男睦镌挘惺裁聪敕?，講一講他的心里話，經(jīng)過單獨交換意見，小Z同學(xué)心甘情愿地承認了自己的錯誤，并主動向另一位同學(xué)認了錯。

　　每個人都有自尊心，希望得到別人的尊重，少年兒童也不例外。在教育過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，老師不應(yīng)是一味地羞辱指責(zé)學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的結(jié)果是兩敗俱傷。

　　陶行知先生的教育思想與實踐，為我們留下了一份寶貴的精神財富，在今后的教育教學(xué)中我將不斷將陶行知的理論與自己的教育實踐相結(jié)合，讓每一位教育者都能弘揚“行知”。精神，“捧著一顆心來，不帶半根草去。