【第1篇】

　　這幾天讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他的喝彩，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的鞭辟入里的批判所震動(dòng)。以下是我的一些讀后感。

　　很早以前就聽過佐藤學(xué)教授的大名，但對(duì)他的書就是沒有閱讀的欲望，總是以為一名外國(guó)教授，又是專門搞教育學(xué)理論研究的權(quán)威，寫出來(lái)的著作會(huì)不會(huì)是超現(xiàn)代的，自己看得懂嗎？這次因?yàn)殚喿x任務(wù)，帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態(tài)度深深折服，“務(wù)實(shí)、堅(jiān)持、平易、深刻”就是我對(duì)他研究態(tài)度的印象。他作為日本名牌大學(xué)的名教授，對(duì)行動(dòng)研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動(dòng)的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，與教師共同嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進(jìn)行改革，就如他書上說的“一直在積極推進(jìn)這一“靜悄悄的革命”，“每周去各地的學(xué)校訪問、幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過數(shù)不清的教室，在各個(gè)教室里觀摩，近20年來(lái)一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來(lái)他一直堅(jiān)持做著行動(dòng)研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學(xué)校，與校長(zhǎng)和老師們一起研討改革中的種種問題，用強(qiáng)有力的事實(shí)來(lái)支撐自己的研究成果，他堅(jiān)持實(shí)事求是，認(rèn)為丟開一切抽象的語(yǔ)言，真實(shí)交流自己所感受的，會(huì)得到意想不到收獲，認(rèn)為“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的邏輯世界”，為此他發(fā)現(xiàn)“沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動(dòng)研究的力不從心，充滿著自責(zé)和自厭的情緒，但通過20年來(lái)的堅(jiān)持，他認(rèn)為“作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，從書本中學(xué)到的東西固然重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者；還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)”。

　　佐教授還對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的形式化的現(xiàn)象、問題和案例進(jìn)行深刻分析，如在“談到創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室——息息相通”中，認(rèn)為“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個(gè)“浦公英學(xué)習(xí)”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學(xué)生產(chǎn)生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終于選擇與學(xué)生同呼吸的方向，作出“即使明年會(huì)失業(yè)也不管了”的決定，原田老師和學(xué)生一起經(jīng)歷“浦公英學(xué)習(xí)”，但當(dāng)原田老師代課期滿以后，沒等浦公英開花，全被校長(zhǎng)拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學(xué)生、家長(zhǎng)和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶啊”，批判當(dāng)前教育沒有創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室，缺乏能夠發(fā)展與學(xué)生交往的教師。

　　反思：對(duì)比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動(dòng)之余，也重新審視自己，盡管自己做課題研究有7年多了，在這幾年中盡管一直堅(jiān)持著，但感覺還是不夠深入，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约旱木窒薅械讲话玻芸斓赜靡恍├щy為借口就放棄繼續(xù)的念頭，平時(shí)對(duì)自己所帶的實(shí)驗(yàn)班離成為潤(rùn)澤的教室還有一定的距離，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)去面對(duì)每個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。

　　【第2篇】

　　在最近這段時(shí)間里，我認(rèn)真拜讀了日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)教授所寫的《靜悄悄的革命》，佩服他做研究的毅力和執(zhí)著，能夠堅(jiān)持訪問學(xué)校、參觀教室接近20年，可以稱得上是真正的“付諸行動(dòng)的研究者”。佐藤學(xué)教授在學(xué)習(xí)班中推行實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”；在學(xué)校里推行構(gòu)建教師之間互教互學(xué)的“合作性同事”的關(guān)系；在學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系方面推進(jìn)由監(jiān)護(hù)人參與授課的“參與學(xué)習(xí)”實(shí)踐。

　　讀完整本書，感受頗深的是佐藤學(xué)教授提出的“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一觀點(diǎn)，對(duì)照著我自己的日常教學(xué)，不免產(chǎn)生共鳴之處。

　　下面我先引用佐藤學(xué)教授所說的一段話：

　　互相傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要……

　　傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的……

　　……在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對(duì)他人的漠不關(guān)心，因此，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系式不可能產(chǎn)生的。

　　形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度……

　　教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并作出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。

　　……如果不能建立相互傾聽、相互交談的和諧關(guān)系，是無(wú)法創(chuàng)設(shè)出相互學(xué)習(xí)的教室的。

　　曾有特級(jí)教師提出：有效地課堂教學(xué)從傾聽開始。確實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師是否能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，學(xué)生是否能真正專心聽講，這些都直接影響著課堂教學(xué)效益，也影響著學(xué)生的發(fā)展。
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　　在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生這些現(xiàn)象：孩子們善于思考，積極地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，但對(duì)其他同學(xué)的回答往往不去專心的聽；當(dāng)一個(gè)孩子回答完后，就會(huì)有另外的孩子爭(zhēng)先恐后地表達(dá)不同意見，結(jié)果卻說得和第一個(gè)孩子一模一樣；甚至還有孩子看似聚精會(huì)神地在聽，然而提問時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他對(duì)老師問什么也不知道。而在一些公開課堂上也能聽到一些教師為了讓整個(gè)課堂控制在自己的預(yù)設(shè)中，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的回答做出簡(jiǎn)單的甚至是扭曲的回應(yīng)，比如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“恩,你說的就是某某意思，是吧?！狈此贾@一切，我想最主要的就是我們的教師和我們的學(xué)生都沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

　　傾聽，是洞悉自然地方式；是接受信息的渠道；是凈化心靈的藝術(shù)；是解除自身疑惑的途徑。然而，傾聽的習(xí)慣也并非是一朝一夕就能養(yǎng)成的。在平時(shí)的教學(xué)中，我覺得教師首先自己要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的心情、態(tài)度等。讓我們的學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受著被傾聽的愉悅；讓我們的學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，激發(fā)起上進(jìn)的渴望。相信只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能讓他們更愉快的投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要教給學(xué)生傾聽的方法，比如可以這樣告訴我們的學(xué)生：善聽的孩子往往也是善于思考的孩子，所以我們要養(yǎng)成善聽、傾聽的好習(xí)慣。還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，比如可以這樣提問我們的學(xué)生：“猜猜某某某這樣說的理由是什么？”“想想看他這樣說有沒有道理呢？”等等。相信只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽后說，才能真正養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

　　學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。