《另一種可能》讀后感

我們唯一可以確定的是，我們的未來是不確定的。最好的成長方式，是讓我們的世界永遠(yuǎn)充滿，另一種可能。
池老師將他的《另一種可能》娓娓道來，真實(shí)呈現(xiàn)了他這個(gè)曾經(jīng)被很多人界定為“不適合做老師”的人，如何從一所大山深處最偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)出發(fā)，一步一步走來，成長為教育大家。讀完這本書，我深深地感受到，不管是我們的成長，還是我們的生活，都存在多種可能性。我們都應(yīng)該努力地找尋適合自身發(fā)展的另一種可能。另一種可能，讓我對這個(gè)世界充滿了無限憧憬和期待。
來自大山、遭受否定、在偏僻的農(nóng)村學(xué)校教書時(shí)的迷茫和彷徨；在寧靜的鄉(xiāng)村之夜聽著搖滾樂一遍遍吶喊……然而正是如此真實(shí)普通的教師形象，有了更多思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，一個(gè)特級教師，就這么“野長”起來了。那座大山，有最原始的樹木、溪流、峽谷、原野、麥浪、鄉(xiāng)村、草垛……充滿著泥土的氣息，傳遞著淳樸和善良的情感。池老師的童年在那座豐盈的大山里，那里的豐盈，是大自然的饋贈(zèng)，大自然讓他懂得了敬畏，懂得了教育充滿自然氣息的重要性。而他，讓我懂得了，老師對學(xué)生的教育應(yīng)該是以最自然的狀態(tài)“野長“的。
“離開課桌，離開教室，離開學(xué)校，教育的一種狀態(tài)叫行走。”池昌斌老師作為父親在女兒成長的過程中更多扮演的是一位類似于“導(dǎo)游”的引路人角色。他帶領(lǐng)她走遍祖國的大好河山，領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，經(jīng)歷不同的艱難險(xiǎn)阻，領(lǐng)悟人生的“苦難”精髓。在一次次與自然的親密接觸，女兒學(xué)會(huì)思考，能夠行云流水地書寫，自然教會(huì)了她什么是理想與信念，勇敢與堅(jiān)持。
書上說：人生也許真不是自己可以掌控的，兩三句話也許就會(huì)改變我們的軌跡。作為教育者，我們能給孩子什么，才能讓他們學(xué)會(huì)在充滿未知的人生道路上坦然面對那些也許因?yàn)槟橙说膬扇湓捑蜁?huì)被改變的人生軌跡呢？
正是這樣的意外和不確定性才造就了很多精彩的可能，只是，我們的孩子有迎接這些意外與不確定性的心理準(zhǔn)備了嗎？
我想說：“曲折，是通向未來的路?！币?yàn)槲覀冏哌^沿路的崎嶇和風(fēng)塵，所以我們現(xiàn)在可以從容地接受所謂的曲折和改變。但倘若你不曾遇見呢？是否會(huì)抱怨？是否會(huì)在抱怨中失去本心？孩子，本就是那一塵不染的璞玉，沒有經(jīng)過生活的打磨。所以，把教育還給生活，讓孩子在自我獨(dú)特的經(jīng)歷、探索和成長中漸獲獨(dú)立的能力與自由的信念。畢竟每個(gè)孩子的未來都不具有可預(yù)測性，那些變數(shù)連上帝都無法預(yù)測，何況只為人父母為人師的我們？
書上說：“所謂的問題兒童，很多時(shí)候都是成人思維在兒童身上的有罪推定?！薄白鳛榻處?，最重要的使命是讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福、快樂、有尊嚴(yán)感的校園生活！”
池老師讀懂了這些在旁人看來是“問題兒童”的孩子背后的故事，給予了他們比學(xué)習(xí)成績更重要的——尊嚴(yán)。
我想說：俯身細(xì)語是教育的一種美好姿態(tài)，是平等的相處，亦是一種尊重。無論是批評還是表揚(yáng)，都要學(xué)會(huì)在孩子的耳邊輕輕說。尊重是相互的，信任也一樣。預(yù)先取之，必先予之。
書上說：池昌斌當(dāng)年曾經(jīng)被拒門外，被確定為不適合當(dāng)老師的對象，現(xiàn)在卻成了一個(gè)好老師，所以一切皆有可能，我們要相信老師，老師才會(huì)相信每一個(gè)孩子。
我想說：我們唯一可以確定的是，我們的未來是不確定的。人生充滿無限的變數(shù)和不確定性，我們都要相信自己，相信奇跡！正如池昌斌老師在后記里所說：“夢想是可以種出來的?！彪m然追夢的過程可能很艱苦，可能很漫長，可能很枯燥，也可能很煎熬。
一本《另一種可能》記錄了池昌斌老師不經(jīng)意的話語，這些話語卻都在傳遞他對“教育”的獨(dú)特看法。他說“給學(xué)生幸福有尊嚴(yán)感的校園生活是教師最主要的使命之一。”他說“在分?jǐn)?shù)和信仰之間，我選擇中間地帶?！彼f“抱怨是沒有用的，我對教育抱有希望和信仰?！彼f“讓我們多想想自己是孩子時(shí)候的那些事情，一定會(huì)對孩子寬容很多?！薄恳痪涠际沁@個(gè)睿智的男人對大教育觀的領(lǐng)悟，每一句也都更值得作為師者的我們靜心沉思。