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    讀書名言

    《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感3500字

    讀書名言2021-03-2565舉報(bào)/反饋

    《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感3500字

    深感于自己在語文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺,三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式,也就是“QUILT”框架,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過程。

    通過有意識(shí)地反思,我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題:

    1、提問過多,正式授課過程中,每分鐘大約提3個(gè)左右的問題,且所提問題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的,處于較低的認(rèn)知水平上。

    2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象,傾向于讓成績較好的學(xué)生回答問題。

    3、提出問題學(xué)生回答之前,學(xué)生回答之后,沒有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。

    4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案,且自己經(jīng)常對(duì)課堂的問題進(jìn)行解答。

    5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

    細(xì)細(xì)想來,自身的教學(xué)問題實(shí)在太多了。多年來,打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子,日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù),從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上,沒有運(yùn)用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問的意識(shí),沒有運(yùn)用“腳手架”來支持學(xué)生的新行為,更別說對(duì)教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。

    以上一些問題深深困擾著我,也困擾著我的學(xué)生?!秲?yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗,為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。

    一、優(yōu)質(zhì)問題的特征

    優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生思維,提高認(rèn)知水平,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望,具有四方特征:能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注重要的課程內(nèi)容,能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考,清晰地闡明所問的內(nèi)容。

    (一)優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)維度

    1、教學(xué)目標(biāo):與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

    2、關(guān)注內(nèi)容:引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí),引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

    3、認(rèn)知水平:將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上;根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備,要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類型,展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。

    4、句法和詞法:運(yùn)用合適詞匯,適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容;精確不含糊;清晰地表達(dá)問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答;簡明。

    (二)兩個(gè)框架和布魯姆分類法

    1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”

    維金斯框架啟示我們,當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候,這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn):(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”,(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián),(3)檢測(cè)其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合??死锷铩皢栴}環(huán)”則將教師的問題分為三類:個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。

    布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個(gè)維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造,以及知識(shí)的四個(gè)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

    對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分,有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過程,也有利于我們教師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。

    二、使所有學(xué)生都參與問題的回答

    想要使所有學(xué)生都參與問題的回答,我們有三個(gè)方面的工作去做:

    (一)信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備

    1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí),2、所有學(xué)生都能對(duì)所有的問題做出回答,3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。

    (二)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

    教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域,找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”,提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題,并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。

    (三)運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”

    1、改善口頭回答的反應(yīng)模式:合唱隊(duì)法(齊答)、手勢(shì)語法、工作樣本法。

    2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式:數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

    3、助于課堂討論的反應(yīng)模式:自選位置,觀點(diǎn)展示,集思廣益法、四角提喻法,訪談設(shè)計(jì)法,魚缸型討論法,一詞總結(jié)法。

    三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法

    (一)促進(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備

    1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題,2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式,3、提供合適的激發(fā)策略。

    (二)奇妙的暫?!却龝r(shí)間1、2的意義

    課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間,于學(xué)生而言,能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù),會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè),會(huì)提出更多的問題,更多人參與回答,更自信,在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。

    于教師而言,回應(yīng)將更周到,提出更少但認(rèn)知水平更高的問題,對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。

    (三)鼓勵(lì)問題的回答的一些方式

    我們還可以采用以下方式來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的回答:

    1、傾聽失敗;

    2、理解失誤;

    3、找出答案,幫助那些回答不正確的學(xué)生:線索——運(yùn)用符號(hào)、詞語或者短語來幫助學(xué)生回憶;提示——運(yùn)用提示語;探查——尋找一個(gè)不正確答案背后的原因,或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問題;改述——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題;重定向——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題;稍后負(fù)全責(zé)——在課后,重新檢查回答不正確的學(xué)生,確保他知道了正確答案。

    四、積極地反饋,幫助學(xué)生深入地思考和討論

    (一)口頭反饋的原則

    教師的口頭反饋,能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?,并幫助他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)簡單的問題提供了完整而正確答案時(shí),進(jìn)行正面的反饋;當(dāng)教師引導(dǎo)后,學(xué)生還是不能提供完整的答案,則要給予校正性的反饋;當(dāng)就某些簡單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案,則要給予負(fù)面的反饋。

    (二)討論中反饋的方式

    在學(xué)生背誦時(shí),教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo),然后給予清晰、明確的表揚(yáng)或是正面的或校正性的反饋,學(xué)生能獲得完整的理解;提供正面的或校正性的反饋,并提出問題或者做出評(píng)論,幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系,學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系,能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來之用。

    在學(xué)生背誦或討論時(shí),教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學(xué)生的答案,學(xué)生能增進(jìn)思維,建立更深入和新的聯(lián)系。

    在學(xué)生討論時(shí),教師進(jìn)行個(gè)人觀察,提出消除困惑的問題,叫另外的學(xué)生回答,或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法(沒有表揚(yáng)或者正面的、負(fù)面的,或者校正性的反饋),學(xué)生提出問題,或者提供不同的視角;他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”;或者教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)論,并對(duì)討論做出暫時(shí)性的綜述:提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題,學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問題。

    討論中反饋的替代形式:進(jìn)行簡單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到學(xué)生所說的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的問題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的學(xué)生來詢問該生一個(gè)問題、有意地沉默。

    在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言;第二,與學(xué)生進(jìn)行討論,同時(shí)讓他們知道我們對(duì)他們很感興趣,對(duì)于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。

    六、幫助學(xué)生提出問題

    學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問題,這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績水平、學(xué)生對(duì)于提問價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。

    (一)幫助學(xué)生提出問題的策略

    1、創(chuàng)建一個(gè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值;

    2、引導(dǎo)學(xué)生討論:提問的好處大于給學(xué)生帶來的“成本”嗎?

    3、就如何提出問題做具體的指導(dǎo);

    4、同伴分享和合作性小組來鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助;

    5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就,而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競爭;

    6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。

    (二)情感參與

    課堂的情感氛圍對(duì)學(xué)生通過提問來喚起對(duì)自身注意力的意愿具有重要作用。

    根據(jù)“個(gè)人參與性分類法”,我們可以問自己以下問題:

    1、興趣:我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起學(xué)生的注意?

    2、參與:我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證學(xué)生的積極參與,讓他們的觀點(diǎn)成為該過程的一個(gè)重要組成部分?

    3、沉浸:我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任?

    4、內(nèi)化:我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,他們有機(jī)會(huì)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺、態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀?

    5、解釋:我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機(jī)會(huì)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?

    6、評(píng)價(jià):我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?

    (三)學(xué)生提問的形式

    相互教學(xué)、同伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會(huì)、教材問題分析、問題評(píng)議、循環(huán)提問、二十個(gè)問題、脫口秀……

    寫在最后:

    提問、思考、理解,三個(gè)過程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。

    高水平的問題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與,能有效激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這,正是我們高效課堂所追求的。

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