《靜悄悄的革命》讀書筆記
南師小學李水霞

“革命”？這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？剛聽到這本書的名字時不禁讓我產生這樣的疑問。在仔細讀完《靜悄悄的革命》這本書后，我感覺它像一股清泉從我的心靈流過，如此真切、動情，細細想想，現在我們所進行的教育改革不正是這樣靜悄悄的革命嗎，沒有什么轟轟烈烈的場面，有的只是潤物細無聲的日常教學，而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。
文中深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作為普通的一線教師，我更多的把我自己定義為這場革命的主體，盡管這將是一個漫長的過程。書中有如下問題給我了比較大的觸動。
第一：一個好的工作習慣
“小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師；他決心把那種期待學生會發(fā)生戲劇性變化的教學轉變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學生的教學”，是的，任何事物的變化都是一個細致的持續(xù)的過程，而非一蹴而就，可是在教學中，我們常常希望一兩次耐心的談話，幾次認真的輔導，就把一個特殊兒童變成我們所希望的好孩子，而忽視了他在過去養(yǎng)成的習慣不是在短短的時間就可以改變的。在我們的教學工作中，我們常認為好的活動是上給觀摩者看的，也只有他們評價好的活動才是好活動，只要認真準備了我們的水平也就上升了，于是在接到開課任務后會精心準備“法國大餐”款待客人，他們走了，法國大餐也不再做在普通的家常教學中，事實上我們自身教學水平的提高在于平時教學的積累，而不是在單單的一次公開課鉆研，聽聽別人的評價就可以提高的，學生的營養(yǎng)也決不是一次法國大餐就可以猛補上來。在班級管理中，也是同樣如此，平時要求不一致，一會緊、一會松，但是在學校的各項活動評比中，又是那么奢望自己的班級能出類拔萃。教學不是一朝一夕的事，它需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)靜悄悄地，默默的滲透到學生的學習和教師的教學工作去，并且堅定不移的堅持下去。它應當是一個完整的程序，而不是簡單的一次幾次孤立的活動，當厚積而薄發(fā)。
第二：一個好的教學——交響樂團式教學
所謂交響樂團式教學就是讓各種學生的看法和想法相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動。佐藤學先生認為，教學是以學生的“學”為中心的，以學生的應對為軸心，教師的活動在很大程度上表現為與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩碰撞和回響共鳴。這時的課堂，好像不同樂器的聲音相互協(xié)調的鳴響而產生了交響樂一般的教學。那么在教室里，如何讓各種各樣的意見、想法相互呼應，來產生如同交響樂一般的教學呢?
首先需要教師善于捕捉引起幼兒群體爭論、探究的思維點，接好孩子的“每一個球”?；顒邮亲兓?，活動中的孩子是有各自思想的獨立的個體，這就使得我們的教學存在很多不確定因素，活動并不一定照著你預期的目標走，有時可能會偏離了軌道。最為常見的就是幼兒的回答。佐藤學先生將師生之間的這種交流形象地比喻成了玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即使不說什么，心里也肯定是愉快的，學生投偏了或投得差的球也能接起來的話，學生今后就會奮起投出更好的球來。平時我們并沒有意識到這一點，在幼兒發(fā)言時，總要一一幫腔、一一評價，將其發(fā)言的內容竭力吸引到自己的教學軌道中來；在幼兒發(fā)言時，腦子里想著“下一步該怎么辦”，只注意了趕教學流程，并沒去很準地“接住”每個幼兒的發(fā)言，長此以往，那些投偏球或投差球的學生就會討厭投球，甚至還會討厭他們自己。結果，只有，那些擅長事先了解老師棒球手套狀況的學生，才會瞄準老師準備好的手套將球投進去。不擅長接球的教師，應當專心一意地正面面對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。
其次需要教師用心地傾聽“異向交往”。人與人的交往決不是預成的、調和的、平平靜靜的。教室里的“交響樂團”也是如此，不可能總是和諧的聲音，常有不和諧的聲音伴隨著，才是自然的。然而平時的課堂中，我們更多重視的是“雙向交往”，也總是容易按自己的思路來聽孩子的意見。對與教師的思路相反的“異向交往”，特別容易被忽視。耐心地傾聽“異向交往”的話語，教學的情景才可能更豐富而深刻。因為這是與老師思路岔開的、意想不到的、老師難以了解的發(fā)言。試想課堂上常見的“釣魚”式的問答教學，教師對不同思路的話語不敏感、不喜歡，千方百計的牽著孩子順著預定的教學思路走，不允許發(fā)生一點點意外，這樣的交往也就只能停留在表面，陷入膚淺和單薄了。這時，仁慈的寬容、連接性的詢問和耐心的等待，往往能使孩子把自己的獨特想法完整的表達，完美的呈現，使教學中的交往豐富而深刻的展開，形成一個妙趣橫生甚至是震撼人心的交響高潮。
我覺得在教學活動中：對孩子而言，無論什么樣的發(fā)言和行動，都有其自身的“邏輯世界”；對教師而言，讓每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應起來的“交響樂”本身，乃是教學的最大妙趣。
第三：一個好的學校——學習共同體
從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創(chuàng)造以“學”為中心的教學，創(chuàng)造以學為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。走向“學習共同體”的改革意味著一場深刻的變革，它不僅要把學校建成學生相互學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師門互相學習成長的地方，成為家長和市民參與學校教育、相互學習成長的地方。
首先創(chuàng)造以“學”為中心的教學。佐藤先生在書中談到：要實施以學為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型關系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動的、合作的、反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，就是從個體出發(fā)，經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。
其次教師間要形成“合作性同事”的關系。所有的教師都必須開放自己的教室，互相觀摩教學、互相“批評”。研討教學的目的不是對教學情況的好壞進行評價，研討的焦點應針對教學中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享。因此，互相談論這個活動哪里有意思，哪里比較困難，幼兒有哪些表現，并通過相互交談讓幼兒學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。
最后在教學活動中要大力開發(fā)利用家長的資源、社區(qū)的資源，學生、教師、家長、教育委員會、使學校成為大家的學校，都熱心于教育和學習，共同參與，真正在最大程度上促進了學生的健康、快樂成長。
“ 靜悄悄的革命”是對教師“心靈的革命”，雖然來勢并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量，正如該書最本質的闡述 “這場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果”。