如何讓課堂“出彩”

課堂是教育的主陣地。三尺講臺，演繹的是師生成長的故事。故事的精彩與否，不僅關系到教師個人的幸福，更關系到學生的個人成長。那么，如何讓我們的課堂“出彩”？

古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。文化底蘊決定教師的理解、駕馭教材的能力，擁有豐厚文化底蘊的教師才能創(chuàng)造出精彩的課堂。

前不久，觀摩了一位教師執(zhí)教的經典導讀課《讀西游，話悟空，悟成長》，感受頗深。面對一部名著，教師駕輕就熟地抓住了悟空“三去三回”來梳理情節(jié)，聚焦人物形象。通過演讀、聽讀等多種形式內化于心，悟空從開始的“桀驁不馴”到“重情重義”再到“力求正果”，從“猴性難改”到“人性溫情”再到“佛性境界”，人物成長軌跡十分清楚地呈現(xiàn)在每個學生面前。最后，全班一起討論：悟空成長的因素有哪些？從而比照自身，感悟成長。

這節(jié)課學生收獲頗豐，而這種成長靠的不是顯性的灌輸，而是一種內隱的、浸潤式的滋養(yǎng)和孕育，靠的是教師豐厚的文化底蘊做支撐。

當教師對教材有透徹、精辟的理解，并能創(chuàng)造性地使用教材，方能創(chuàng)設出教學的“最佳路徑”，反之只能是照本宣科。人們常提的“細讀文本”就是很好的方法。“一字未宜乎，語語悟其神”，有時甚至連一個標點都可以為我所用。

從教師的角度來看，只有準確把握了課文的主旨，找到了落腳點，才能順流而下，創(chuàng)造柳暗花明的勝境。

首先，聚焦題目。題目是文章的眼睛，教師一定要把握好，它是入課時的重要抓手。比如，二年級語文下冊《我不是最弱小的》一文，從課文題目我們就可以獲得許多信息：“我”指的是誰？“最”是什么意思？說明了什么？“弱小”是什么意思？“弱”是本課需要掌握的一個生字，它的本意是什么？這句話是誰說的？是在什么情況下說的？課文當中哪些段落與題目有關？其他段落又起什么作用？

可以說，把這些問題全部搞清楚，教師的教學設計基本也就出來了，這就叫“牽一發(fā)而動全身”。

其次，問為什么。文章為什么要這么寫？為什么要用這個詞而不用那個詞？課文為什么要這么安排材料？教師要學會“于無字處讀書”，一只眼睛看紙面上的，另一只眼睛力透紙背，讀出文字背后的東西。

教師講陸游的《十一月四日風雨大作》首句“僵臥孤村不自哀”時，可以這樣發(fā)問：詩人為什么要“僵臥”呢？說明了什么？在這種境況下為什么“不自哀”呢？他“哀”的又是什么？為什么要一個人“僵臥孤村”呢？他的家人呢？在不斷地追問中，教師對教材的理解會越來越深刻，教學思路也會水到渠成。

最后，細品語言。語文是通過語言文字來表現(xiàn)的，“綴乎文者情動而辭發(fā)”“觀文者披文以入情”，品中悟其味。比如，《紅樓夢》寶玉挨打一章里，有這樣幾句話：“那賈政喘吁吁直挺挺坐在椅子上，滿面淚痕，一疊聲‘拿寶玉！拿大棍！拿索子捆上！把各門都關上！有人傳信往里頭去，立刻打死！’”對于一位文學大家來說，并不缺少豐富的辭藻，這里卻連用三個“拿”字，足見父子雙方矛盾沖突激化失去了平衡，以非常態(tài)的形式展現(xiàn)“驚濤大作”。再如，“賈政猶嫌打輕了，一腳踢開掌板的，自己奪過來，咬著牙狠命蓋了三四十來下?！薄疤摺薄皧Z”“咬”“蓋”是賈政盛怒之下毒打兒子的一連串動作，刻畫出這個封建衛(wèi)道士的兇殘面目。這些，只有教師先悟到了，才可能帶領學生參透。

當然，好課堂因學生而精彩。精彩的課堂，教師會讓位給學生，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，學習的主體。

在一節(jié)《魯濱遜漂流記》讀書成果展示課上，課堂主持由學生擔任，整個交流活動用他們喜歡的方式進行：擅長寫的學生，有的寫了讀后感，有的為魯濱遜寫了頒獎詞；愛好讀的學生配樂聲情并茂地讀上一段；口才好的學生繪聲繪色地講故事；喜歡畫畫的學生繪出思維導圖和小報；喜歡表演的學生則裝扮起來為大家再現(xiàn)當時的場景……整節(jié)課教師只做旁觀者，學生滔滔不絕、妙語連珠，展示了他們的讀書收獲，也成就了教師精彩的課堂。

“出彩”的課堂，需要我們一輩子的努力。