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    讀書名言

    假期讀書心得體會(huì)

    讀書名言2021-03-25168舉報(bào)/反饋

    假期讀書心得體會(huì)

    閱讀了“以學(xué)生為中心的課堂”中“以學(xué)為中心的語文課堂教學(xué)改革”一部分內(nèi)容,讓我想到我的課堂教學(xué)改革。
    所讀的“以學(xué)習(xí)為中心的語文課堂教學(xué)改革”中提到“課前參與”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后延伸”三步驟,我的課堂大致也是如此。
    課前我安排學(xué)生自主預(yù)習(xí),作為學(xué)生的指導(dǎo)者,我們必須給出預(yù)習(xí)的方法和步驟,來引導(dǎo)教給學(xué)生如何預(yù)習(xí),為了便于學(xué)生預(yù)習(xí),我給出預(yù)習(xí)步驟和要求:一為解決生字詞,二為概括主要內(nèi)容和中心,三為問題討論,四為資料拓展。學(xué)生們按照要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí),然后在小組微信群中進(jìn)行討論交流。由于學(xué)生年齡小,自主預(yù)習(xí)的能力沒有達(dá)到,也沒有形成自己系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,因此,給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),我想是非常有必要的。我這樣實(shí)行了兩年,方法手段也在不斷改進(jìn),學(xué)生們語文預(yù)習(xí)的能力和效果也確實(shí)得到了提高。
    對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié),“以學(xué)習(xí)為中心的語文課堂教學(xué)改革”中提出“在課堂教學(xué)中,教師不是單純?yōu)榱送瓿山滩牡囊螅皇菫榱送瓿稍O(shè)計(jì)的教案,一步一步牽著學(xué)生去學(xué)習(xí),而是以教材為例子,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá);學(xué)會(huì)交流、合作、汲取、寬容;學(xué)會(huì)傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論,從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn),有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。”其中提出了四個(gè)環(huán)節(jié),即:激發(fā)興趣——讓學(xué)生的思維活躍狀態(tài)。授之有法——讓學(xué)生擁有“點(diǎn)石成金的手指頭。”導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥——讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,這是課堂的中心環(huán)節(jié)。其中包括創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)教師的愛。啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。探究創(chuàng)新——讓學(xué)生的智慧在碰撞中產(chǎn)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是探究創(chuàng)新。其中包含給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境,人的創(chuàng)造力是在適宜創(chuàng)造的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來的。讓學(xué)生積極思維,主動(dòng)發(fā)問,討論交流,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣。
    我想“以學(xué)習(xí)為中心的語文課堂教學(xué)改革”一文提出的的關(guān)于課堂教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)之間是緊密相連缺一不可的。興趣是所有學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時(shí),其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng),創(chuàng)造思維也就會(huì)非?;钴S,因此,作為語文教師,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,愛上學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,沒有學(xué)習(xí)的方法,自然也是學(xué)習(xí)不好語文的,因此“授之有法”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵,有了方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有路可循,有法可依,才能為將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)的方法不能僅靠小學(xué)生自己去悟,作為教師的我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),在語文的教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。作為教師,對(duì)學(xué)習(xí)方法的教授非常關(guān)鍵,學(xué)習(xí)語文中的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)也是非常重要的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,教師如果按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法——教授形式進(jìn)行課堂教學(xué),那么課堂教學(xué)的效果肯定收效甚微,如果學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心,教師作為一名知識(shí)的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,教師從滿堂灌的講授中解放出來,學(xué)生也會(huì)從被動(dòng)的束縛學(xué)習(xí)中解放出來,變成自己思考,與同學(xué)研究討論,有自己的疑問,有自己的見解,在討論交流中產(chǎn)生思維的碰撞,這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生樂于參與的,也是我們教育教學(xué)所希望的。
    其實(shí),在我的語文課堂教學(xué)中,我也一直嘗試這樣做,尤其在學(xué)習(xí)之前,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),我充分利用電教手段或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn),引起他們學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課之前,我出示我去桂林旅游的相片,簡單介紹我眼中的桂林風(fēng)景,在我的引導(dǎo)之下,有的學(xué)生也參與其中,將自己了解的桂林向大家介紹,之后,我引導(dǎo):桂林最有特點(diǎn)的是什么,你們知道嗎?通過我和幾位同學(xué)的介紹,學(xué)生們異口同聲地說是山和水。在這種和諧的氛圍中,我們自然過渡到課文的學(xué)習(xí)中。加上學(xué)生們的預(yù)習(xí),我們省略了很多不必要的環(huán)節(jié),直奔文章重點(diǎn)“山和水”的段落學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后,再回到整體感受桂林美景給人的整體感受,學(xué)習(xí)既輕松愉快,又有所得。
    《桂林山水》一課關(guān)于山和水的段落層次非常分明,都是先用對(duì)比的形式作開頭,運(yùn)用排比的結(jié)構(gòu)構(gòu)段,運(yùn)用比喻擬人的修辭介紹漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn),桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。結(jié)合這兩段的特點(diǎn),我采用扶著學(xué)習(xí)一段水,放手學(xué)習(xí)一段山的方法,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漓江水的段落時(shí),體會(huì)開頭對(duì)比的作用,介紹三個(gè)特點(diǎn)排比的段落結(jié)構(gòu),體會(huì)比喻擬人方法的好處,然后在交流感受中豐富理解,在朗讀中體會(huì)作者的表情達(dá)意。桂林山的段落學(xué)習(xí),則讓學(xué)生在小組中依照學(xué)習(xí)漓江水的的段落形式,由小組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),有分工、有合作,讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中,在討論交流中既學(xué)習(xí)課文,又將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固。之后小組匯報(bào)過程中,作為教師的我,再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況相機(jī)點(diǎn)撥,整個(gè)環(huán)節(jié)還是以學(xué)生匯報(bào)交流為主,對(duì)學(xué)生的表達(dá)及時(shí)給予肯定,對(duì)他們表達(dá)中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),讓課堂變成學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)*交流的場(chǎng)所,保護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。
    語文的學(xué)習(xí),主要是學(xué)以致用,因此對(duì)于課堂尾聲或是課后的作業(yè),我也會(huì)安排一些拓展性內(nèi)容,如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課課堂尾聲,我安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,閱讀材料為我校的校本教材《快樂閱讀》文章,讓學(xué)生在拓展閱讀中掌握寫景文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行介紹的寫作方法,通過優(yōu)美的語言,各種貼切的修辭,在字里行間表達(dá)出自己的情感的方法。語文學(xué)習(xí),不只是學(xué)習(xí)教材,而是用教材做引子、做例子,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教給學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生能夠以一篇的方法閱讀多篇文章,擴(kuò)大閱讀量,增長見識(shí),讓閱讀成為一種習(xí)慣,成為一種享受。對(duì)于作業(yè),我也不安排得很死板,有必做也有選做,必做作業(yè)為模仿《桂林山水》中山或水的段落寫一處景的特點(diǎn),讓學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)的方法得以運(yùn)用,在練習(xí)寫話中學(xué)會(huì)運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),其他選做作業(yè)則為了解一處景,積累好詞佳句等,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
    以學(xué)習(xí)為中心的課堂,無論哪個(gè)學(xué)科,我認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生,教師只是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者,明確了教師角色,再進(jìn)行課堂教學(xué),我想我們便不會(huì)在教育改革之路上走偏走遠(yuǎn),而是會(huì)圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”這一關(guān)鍵點(diǎn),展開思考,展開研究。
    我自己不斷實(shí)踐的課堂,在“以學(xué)習(xí)為中心的語文課堂教學(xué)改革”和“構(gòu)建以學(xué)為中心的小學(xué)語文課堂”等多篇文章中都能找到相應(yīng)的支持,由此看來,我的語文課堂教學(xué)改革之路是一條正確之路,這有功于平日對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí),所以在今后的教育教學(xué)工作中,學(xué)習(xí)還是必須的,只有不斷學(xué)習(xí),才能不斷更新自己的教育理念,也才能在教育教學(xué)改革之路上大膽前行。
    教育不是一朝一夕的事業(yè),而是一生的事業(yè),通過研讀教育專題信息中的文章,尤其是“以學(xué)習(xí)為中心的語文課堂”相關(guān)文章的閱讀和了解,既讓我找到了改革的方向,又讓我找到了理論的支撐,作為一名熱愛教育事業(yè)的工作者,作為一名不斷學(xué)習(xí)的教師,我會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到工作中去,不斷實(shí)踐,不但前行,讓自己在工作中的微薄之力能為語文學(xué)科的教育教學(xué)改革做一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn),最終形成自己的教學(xué)特色。

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