4月23日是“世界讀書日”。課外閱讀資源匱乏，實際課外閱讀數(shù)量、時間和城市存在較大差異，普遍缺少家長的參與和陪伴……2018年5月，一份《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》揭示了部分農(nóng)村地區(qū)兒童在課外閱讀中面臨的問題。近日，記者采訪了河北、河南、貴州、云南等地的多所鄉(xiāng)村小學，部分鄉(xiāng)村小學的突圍之路或可以成為“脫困”的借鑒樣本。（4月20日《新京報》）

　　農(nóng)村兒童的閱讀水平，決定著中國兒童閱讀水平，農(nóng)村兒童的未來，決定著鄉(xiāng)村的未來。“無書可讀”曾經(jīng)是制約鄉(xiāng)村兒童閱讀的瓶頸。目前，在教育部、當?shù)卣肮鏅C構(gòu)的幫助下，多數(shù)鄉(xiāng)村學校的圖書已告別數(shù)量匱乏的時代，但書目更新滯后，圖書與孩子的年齡、閱讀能力不匹配，引領兒童閱讀的師資匱乏等，仍是困擾鄉(xiāng)村兒童閱讀的問題。讓鄉(xiāng)村兒童從“有書讀”到“讀好書”，還需多方合力。

　　“閱讀循環(huán)圈”理論認為，兒童閱讀需要三個核心要素，分別是兒童接觸的閱讀資源、引導兒童閱讀的成年人和創(chuàng)設閱讀環(huán)境，鄉(xiāng)村兒童閱讀在這三個要素上都有欠缺。正如記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，對于鄉(xiāng)村兒童而言，家庭購書的情況很少，學校的圖書室或教室的圖書角成為鄉(xiāng)村兒童獲取課外讀物的主要來源。受家庭經(jīng)濟狀況和認知所限，很多家長普遍認為應該用有限的資金購買更加“實用的書”，即教輔類書籍。與此同時，鄉(xiāng)村兒童在閱讀過程中也普遍缺少家長的參與和陪伴。對于鄉(xiāng)村教師而言，閱讀絕大部分是語文老師需要承擔的工作。但不少語文老師認為，僅僅把語文課本上的內(nèi)容教好、完成教學任務就可以了。

　　讓鄉(xiāng)村兒童閱讀“脫困”以及“讀好書”，是政府、學校、家庭與社會的共同責任。對各級政府文化教育等部門來說，在持續(xù)加大鄉(xiāng)村學校硬件設施建設的同時，還需加大對圖書等軟件設施的投入，改變鄉(xiāng)村學校圖書室投入少、書目更新滯后、可讀性不強等問題。對公益機構(gòu)等社會力量來說，持續(xù)開展好“點燈人伙伴”計劃、“書路計劃”等公益活動，用培養(yǎng)閱讀教師、捐助童書等方式，幫助鄉(xiāng)村兒童“讀好書”。對學校和老師來說，加強對兒童閱讀的保障和引導，如建立圖書漂流制度，發(fā)現(xiàn)班級中的圖書不匹配，在校內(nèi)圖書室及時更換；完善激勵手段，如在學?；虬嗉墐?nèi)評選閱讀之星、閱讀標兵等，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣；積極改善課堂教學方法，啟動學生的閱讀思維，讓鄉(xiāng)村兒童養(yǎng)成親近文字、愛好閱讀的好習慣。

　　同時，對農(nóng)村家長來說，也應參與陪伴和引導孩子閱讀。學校和社會要通過宣傳倡導，讓家長認識到親子閱讀的益處，積極探索家校聯(lián)動的親子閱讀模式，讓家長成為閱讀伴讀者，老師成為閱讀領讀者。此外，充分發(fā)揮農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)村文化大院、新時代文明實踐中心等基層公共文化陣地的引航作用，加大兒童圖書配送比例，為鄉(xiāng)村兒童提供更加豐富的讀物。（付彪）