小學(xué)科學(xué)課程雖然不是一門考試科目，但是是一門重要的素質(zhì)教育課程。在科學(xué)課堂上，可以拓展學(xué)生的科學(xué)視野，能讓學(xué)生更了解科學(xué)，也讓學(xué)生相信科學(xué)，愿意去發(fā)現(xiàn)科學(xué)，去創(chuàng)造科學(xué)。下面是小編整理的《小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆》，歡迎閱讀。

　　小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆【第一篇】：小學(xué)科學(xué)教育敘事

　　小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要求每一名教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　這周上了一堂做一個(gè)生態(tài)瓶的科學(xué)課，在開始設(shè)計(jì)前，要知道生態(tài)系統(tǒng)的概念，首先根據(jù)課本上的池塘里的生物和非生物的互相作用來引出生態(tài)系統(tǒng)的具體概念。接著，我給每一個(gè)小組分發(fā)白紙，讓他們小組合作設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，我開始巡視，發(fā)現(xiàn)一個(gè)組的學(xué)生非常討論的非常積極，我就上前去看看他們討論的情況，他們完成的相當(dāng)快，我就表揚(yáng)了他們一下，然后給了他們一會(huì)時(shí)間，讓他們繼續(xù)討論完成，派出那個(gè)組中表現(xiàn)最好的一位代表上去分享自己的勞動(dòng)成果，隨后表揚(yáng)了她，讓全班同學(xué)給她鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)，看到了她害羞的表情。

　　在過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：除了剛剛那個(gè)小組討論的很積極，其他有些小組很悠閑，好像跟他們沒有關(guān)系似的，而且往往一討論就是一發(fā)不可收拾，在上面吼半天才有作用，下課后，我就和那個(gè)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行了交流，詢問了其它課上學(xué)生的紀(jì)律情況，她說基本上都比科學(xué)課的紀(jì)律好，我就繼續(xù)問她，那其他老師都是用些什么方法呢？然后她就跟我說要對(duì)他們兇一點(diǎn)，我后來就在反思自己，是我自己不夠兇？答案是不完全的，只是一方面原因，還有可能是我說話的時(shí)候沒有輕重，沒有起伏，他們聽著就自然沒興趣，下節(jié)課我特意在另外一個(gè)班上試了一下，盡量讓自己的語言感情豐富了些，發(fā)現(xiàn)比上節(jié)要好一點(diǎn)，但是效果不明顯，其中還有我自身其他方面的原因目前還在思考。

　　學(xué)生有個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，也要思考怎么去解決問題。

　　小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆【第二篇】：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)敘事

　　小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進(jìn)行討論。最后把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了小游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)。

　　為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時(shí)，我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)中取得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了一次理性思維，從而認(rèn)識(shí)磁鐵有磁性這個(gè)概念。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。

　　但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個(gè)組的組員在為誰先回答哪個(gè)問題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢？

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯，切不可放之不管。

　　其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。

　　我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。

　　小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆【第三篇】：每一朵花兒都鮮艷

　　同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

　　在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來回答這個(gè)問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手。考慮到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機(jī)會(huì)給了他，

　　“空氣。”于明哲同學(xué)一語中的。

　　“聽清楚了沒有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。

　　同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個(gè)在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

　　“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚(yáng)。

　　但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

　　李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說空氣動(dòng)起來就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒有影子，當(dāng)我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細(xì)菌沒有影子，同學(xué)們馬上又反駁說細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對(duì)他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問題。

　　另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。

　　由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對(duì)此我給予了高度的贊揚(yáng)。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

　　要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對(duì)照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺。

　　課堂上，每一位學(xué)生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識(shí)，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。

　　后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來學(xué)會(huì)正確地看待自己。

　　小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆【第四篇】：對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

　　小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要求每一名教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：小組合作實(shí)驗(yàn)的過程中，有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好像事不關(guān)己，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起，而是他們不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材?！焙⒆拥囊幌挘刮蚁萑肓嗣悦＃菏裁礃拥男〗M合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

　　于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，也有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這些都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問題，我們教師先要給自己看看病，診斷一下，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，引發(fā)了同學(xué)們的討論：認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過我的幫助，學(xué)生們學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。

　　曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，及時(shí)改正，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆【第五篇】：放手的愛

　　每天我們滔滔不絕的在課堂上講個(gè)沒玩沒了，不僅學(xué)生聽得疲倦，老師一天下來也疲憊不堪，還沒有達(dá)到理想的效果。面對(duì)此困惑，我經(jīng)常思考：怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師講的也不累。

　　有了這樣的想法后，我經(jīng)常留意自己的課堂環(huán)節(jié)，是哪些地方設(shè)置的不合理、哪些環(huán)節(jié)老師沒必要講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。基于這樣的思考和留意后，我發(fā)現(xiàn)我給學(xué)生放手的機(jī)會(huì)太少了，幾乎都是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，怪不得學(xué)生在我的課堂上死氣沉沉。

　　知道自己的問題所在之后，在備課環(huán)節(jié)上我更加細(xì)心，準(zhǔn)備更充分。首先，我了解了整節(jié)課的環(huán)節(jié)后，思考哪些地方是讓學(xué)生由活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的，哪些地方需要老師做出引導(dǎo)。其次，我的課堂語言要精簡(jiǎn)到位，不能重復(fù)啰嗦。在上四年級(jí)《一天的食物》時(shí)，這樣成就感我終于體會(huì)到了。我找了一些蔬菜水果主食副食肉類等食物的圖片打印出來，精心的設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)我拿著這些彩色的美食到教室時(shí)，孩子們很新奇。在引出今天所學(xué)知識(shí)后，首先我讓學(xué)生分別寫出昨天自己吃過的三餐都有什么，于是孩子拿出記錄本認(rèn)真的寫了起來。寫完后，請(qǐng)一兩個(gè)孩子展示自己的結(jié)果。在展示結(jié)果時(shí)，我引導(dǎo)孩子怎么分類，于是，我拿出準(zhǔn)備好的圖片讓孩子在黑板上貼出他們的分類方法。孩子們很興奮，每個(gè)小組派出兩個(gè)代表把他們的分類方法分別展示出來，每個(gè)小組的分類方法都不一樣。還讓孩子們了解到其他小組同學(xué)的想法。這樣一堂課下來，孩子們不僅自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)到了知識(shí)，還讓這些知識(shí)更加深刻，老師也很輕松。此時(shí)，我才意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這句話的真正含義。

　　放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣老師才能獲得真正的輕松！