導語：發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。下面是小編整理的《初中地理教育隨筆中學》，歡迎閱讀。

　　初中地理教育隨筆中學【第一篇】：初中地理教學隨筆

　　只有不斷學習、實踐、總結(jié)，才能提高自己的學識和休養(yǎng)。在課堂教學中以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。既然素質(zhì)教育是學生積極參與的教育，我們?yōu)楹尾话褜W生怎樣配合教師活動想一想呢？一味的回頭看舊教材能得到什么呢？要想讓學生積極參與，首先要讓學生感興趣，這樣就要求每一位教師在備課時，把自己當成一名學生去咀嚼新教材。

　　發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

　　(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

　　(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖的應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化、立體化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。

　　(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生學習生活中的地理，減輕學生學習負擔，使學生學好地理。

　　積極鼓勵學生參與課堂教學活動，并努力創(chuàng)造民主、和諧、輕松的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的思維火花才能被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

　　我國古代有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。作為一名地理教師，僅僅教給學生新課程標準規(guī)定的基礎知識是不夠的，若能教給學生獨立獲取地理知識的技能，那么學生就會終生受用不盡了。

　　1、運用地圖獲取知識

　　初中地理學習的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)、氣溫的高低變化等，它們是難以用語言準確無誤地表達出來的。借助于地圖，便能一目了然，要求學生身邊時常備有地圖，對各地理事物、現(xiàn)象能形成準確、牢固的印象，避免了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象，嘗到運用地圖好處的同學是對地圖?？闯Ｐ?，新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時，我就要告訴學生運用好地圖是學好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習慣。地理學科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識，再進一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平時的地理教學中就應該多運用地圖來指導學生獲取知識。

　　2、分析－歸納－綜合升華知識

　　學生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學中應遵循“分析－歸納－綜合”的規(guī)律，使所學知識得以活用。分析應從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進入復習階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源初中地理教學隨筆等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等；有的專題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當?shù)刂脖?、農(nóng)業(yè)的影響分項，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品（工業(yè)部門、農(nóng)作物）分項；工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導局部的學習方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。

　　初中地理教育隨筆中學【第二篇】：初中地理教學反思體會

　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀。學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發(fā)學生積極思維，引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，如何使學生在教學過程中居于主體地位，教師居于主導地位，是擺在每位教師面前現(xiàn)實而迫切的問題。

　　著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，思維也會非常活躍。因此，在地理教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習，主動探究的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。怎樣才能讓課堂活躍起來呢？

　　１發(fā)揮地理學科趣味性的特點，調(diào)動學生的學習積極性，主動性

　　地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識，并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點，進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調(diào)動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如，在講《海水運動》這一節(jié)之前，先給學生講述一個“塑料鴨子”小故事：“1992年1月，香港一艘載有幾萬只塑料鴨子玩具的貨輪在駛往美國途中遭受風暴，大量塑料玩具落入海中，幾年后，這些塑料鴨子玩具漂游到日本、夏威夷、印尼、阿拉斯加等地，被各地收藏家高價收購。這些塑料鴨子玩具是怎么游到太平洋沿岸國家和地區(qū)的呢？”這個小故事不但使學生的注意力迅速從課間非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。

　　２搜集“熱點”素材，引導學生“動起來”

　　地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點。它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要的作用，但是地理圖像繁多，容易混淆，怎樣把每幅教材地圖內(nèi)化為學生的心理地圖，讓學生掌握并靈活運用，需要教師創(chuàng)設情境，引導學生動手，這樣才能加深印象。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后出示近幾年的地震發(fā)生地點，讓學生將這些地點在《六大板塊示意》圖中相應的位置標示出來，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處，再引導看圖例，進一步得出結(jié)論，環(huán)太平洋和地中?！柴R拉雅帶屬板塊消亡邊界，多火山地震。

　　通過設計，充分調(diào)動學生的各種思維器官，培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　初中地理教育隨筆中學【第三篇】：地理教學隨筆

　　在新的課程改革的氛圍下，學生學習的主體地位得到了人們的共識，自主學習，合作探究已經(jīng)成為主流，學會學習、學會做人，教師作為課堂教學設計的策劃者，必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人。新課程標準給教師提出了新的問題，面臨著新的挑戰(zhàn)，那么教師就要用新的思想新的理念充實自己，切切實實的做好學生學習的指導：

　　一、創(chuàng)設教學情境使學生樂于學習

　　新的課程標準明確指出：“地理課堂教學不僅要考慮地理自身的科學性、準確性和應用的實效性等特點，更應遵循學生學習地理的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成地理問題模型，并進行解釋與應用的過程?！币虼?，在教學中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的地理教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創(chuàng)設“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設“討論”情境，營造參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識地理知識。例如，在教學中國的行政和區(qū)劃時，創(chuàng)設一個猜行政中心或行政區(qū)名稱的游戲活動，引導學生開展猜想、交流等活動，使學生通過地理活動，掌握基本的行政區(qū)分布的知識和技能，激發(fā)學生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略。

　　二、強化學生獨立思考與合作交流使學生學會學習

　　有效的地理學習活動不能單純地依賴記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習地理的重要方式。在教學中，教師首先應轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學生地理活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。讓學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。
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　　三、多樣化習題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識使學生能真正學習

　　由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在地理的學習上得到不同的發(fā)展。

　　總之，健康及富有活力的課堂地理學習活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的地理學習環(huán)境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習地理，平等地交流各自對地理知識的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發(fā)展，讓每一位學生都能獲得必需的地理知識。

　　初中地理教育隨筆中學【第四篇】：中學地理課堂教學學法研究隨筆

　　地理是一門非常有意思的課，那為什么中學課本在內(nèi)容編排上內(nèi)容十分枯燥呢，我覺得和教師的課堂教法有很大關(guān)系，直接影響到學生的學習興趣。雖然現(xiàn)在強調(diào)課堂的主體是學生而非教師，但教師的引導如果不當，關(guān)鍵時如果該解疑的地方講得不到位，則會影響學習成為主體的目的。所以，以學生為主體，激發(fā)學生學習的興趣，甚至端正學生學習性情的關(guān)鍵是取決于教師的教法能否得當，教師教給學生的學法是否正確。

　　那么，教無定法，什么樣的教法才正確，才得當呢，這個問題，一直是我們課題研究的核心問題，經(jīng)我多次試驗，個人體會，我認為只要這堂課能讓人聽進去，并且自然而然的聽懂，那就是好課，這種課不用用心評課，一聽就能聽得出來，我想現(xiàn)在搞各式各樣的評課也好，組織賽教也好，只是把評課細化而已。那么，怎么樣才能達到這種效果呢。

　　第一，我覺得和個人能力有關(guān)，其中語言表達能力是最重要的一個能力，舉個很簡單的例子，領導講話，有些人就講得好，有些人就聽著不明白，不舒服。那么，如果這個能力如果不高呢，可不可以通過訓練提高呢，我的答案是肯定的，經(jīng)過試驗，通過自已的訓練，語言表達能力有很大的提高。訓練方法因人而異，我的方法是，放慢語速，在課前把內(nèi)容先在腦子里過一邊，放慢語速，確保每一句都是保證有效語言，無無意義的話句，做到干練，清晰，有邏輯性，這樣多次長期練習就慢慢好了。

　　第二，就是集中注意力，上課不能容易分散注意力，分散注意力是講不好課的，而且羅輯混亂，學生不睡覺才怪呢。

　　第三，就是腦子轉(zhuǎn)得快，反應快，聰明機靈，這和先天遺傳有關(guān)，有小時候生活環(huán)境有關(guān)，后期是很難改變的。

　　所以，綜上所述，要講好課達到高效目的，其關(guān)鍵在于教師這個主導者。我們說有什么的教師，就有什么樣的學生嘛，學生就是教師的一面鏡子。我們現(xiàn)在說要轉(zhuǎn)變以教師為中心到以學生為中心的觀念，這句話不是說教師不重要，降低教師的作用恰恰相反，現(xiàn)代教育對教師的能力提出了更高的要求，教師不但變?yōu)閮?yōu)秀的講解者，還是優(yōu)秀的表演者，又要有很強的管理能力，甚至有時候還要有自已的教學藝術(shù)。

　　初中地理教育隨筆中學【第五篇】：初中地理教學教學隨筆

　　在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學15年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多。

　　一、注重雙方交流溝通

　　新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　二、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

　　三、啟發(fā)學生“多問”

　　學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

　　四、引導學生“好動”

　　九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

　　作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。