所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。下面，跟隨小編的步伐一起去看看在幼兒園中班的教育中，繪本教育對孩子們有什么樣的影響吧！

　　繪本教育隨筆中班【第一篇】：繪本教育隨筆中班

　　《撕呀撕呀》在中班早期閱讀中，是屬于比較難的一個活動，以撕紙的方式進(jìn)行講述牛和羊的外形特征，它是語言活動與手工活動的完美結(jié)合，那如何通過深入淺出的活動，讓幼兒理解該知識，進(jìn)行了理解活動后，我讓孩子們進(jìn)行體驗活動，讓他們自己利用各種紙片撕貼出自己一幅畫，并要用簡單的語言描述這幅畫。孩子們在活動中興趣非常濃厚，這時，志恒小朋友大叫起來：“老師，快看，我撕出了森林里的老虎?！蔽易哌^去一看，他撕出的老虎栩栩如生，我心想：“孩子的想象力真豐富，只要我們用心去挖掘?！贝藭r，也可以看出志恒小朋友因為自己能夠撕貼出老虎而感到自豪和激動?？吹胶⒆幽樕夏菭N爛的笑容，讓我更深一步感受閱讀樹的魅力，更讓我明白繪本體驗活動給孩子帶來的益處。

　　在沒接受繪本教學(xué)之前，繪本對我來說很陌生，對它的理解只是字面的理解，沒有見過真正的繪本課，不知道如何上繪本課。學(xué)習(xí)之后，我有種茅塞頓開的感覺，不再覺得繪本課陌生，而且覺得繪本課很有意義。繪本課作為一種載體，引導(dǎo)幼兒德育早期閱讀產(chǎn)生興趣并能激發(fā)孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓孩子們的情感得到升華。

　　作為老師，我們不能像部分父母信手拈來一本圖畫書講給孩子聽。孩子天生就是一個最好的欣賞者、發(fā)現(xiàn)者，如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會在幾分鐘就把一本看完，因為繪本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，而繪本本身要體現(xiàn)的價值不會得以體現(xiàn)，任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機(jī)會。

　　如果說對生活和世界的凝視是心靈對世界的感知，那么“體驗”則更多地注重幼兒這一主體能否積極地參與到這種感知中去，從而形成自我對生活的經(jīng)驗和態(tài)度，這更是孩子的一筆心靈的財富。

　　每個孩子都是有著無限發(fā)展可能性的獨特個體，我們永遠(yuǎn)猜不透他們小腦瓜里的奇思妙想，給孩子們一雙想象的翅膀，他們就能自由飛翔。想給孩子們帶來的愉悅和激勵是我們無法估量的，我們現(xiàn)在的孩子都按成人的要求學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)珠心算------，對天上的白云像什么的答案越來越少，想像的翅膀退化了、折斷了，孩子的獨特性還從何談起？

　　一個繪本的魅力遠(yuǎn)不止此，每一本繪本里都凝聚了無窮的智慧，它來自于生活中的點點滴滴，都會帶給我們不同的啟發(fā)與感觸，就看我們是否用心挖掘了！

　　繪本教育隨筆中班【第二篇】：繪本教育隨筆中班

　　分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

　　案例：在3月園內(nèi)繪本教研活動中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂的森林舞會》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處。活動結(jié)束第二天，班中的王佳慧小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“黃老師，我把糖果和小朋友分享。”接下來的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享?？粗⒆觽冮_心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒又?，卻令我深思：

　　張炎秋開心地將自己帶來的零食一個一個地小伙伴分享著，當(dāng)他走過翟宇恒小朋友身邊時，卻沒有將零食分給他。我悄悄地問他：“你怎么不和翟宇恒分享呀？”張炎秋一本正經(jīng)地說：“他今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和他分享?！笨粗杂詈阋桓辈婚_心、甚至難過的表情，我沉思了……

　　反思：對于幼兒來說，分享是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

　　繪本教育隨筆中班【第三篇】：繪本教育隨筆中班

　　12月1號，我來到上會幼兒園參加幼兒園骨干教師“高效課堂教學(xué)”的展示活動，聽了三個幼兒園骨干教師的課，尤其是前兩節(jié)語言活動讓我印象很深。在此，針對這兩節(jié)課的共同點——繪本教學(xué)，我想談一下自己的看法。

　　這兩節(jié)語言活動《鳥窩里的樹》、《愛吃水果的牛》，都是采用了PPT教學(xué)。從PPT上的畫面上看，教師是采用了繪本的形式展現(xiàn)出來的。活動中，教師循循善誘，通過一個個提問，幫助幼兒了解繪本中的故事內(nèi)容。教師的精煉語言，清晰地活動層次，使這兩節(jié)語言活動顯得很精彩，很生動。

　　對于繪本教學(xué)我還是第一次認(rèn)識和接觸。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。它的特點是：語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，有時連情節(jié)都沒有，這就給了孩子極為廣闊的思考和想象的空間。以前，我們上語言活動時，都是老師先講一遍故事，然后提出問題，幼兒思考回答；或是引導(dǎo)看圖片，請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

　　聽了兩位老師的繪本教學(xué)，我認(rèn)為繪本教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在這兩節(jié)活動中，教師通過許多問題，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，是引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)的想像過程，也是一種推理的過程。幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，幼兒的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是幼兒已經(jīng)學(xué)會了如何去閱讀。

　　然而，我認(rèn)為教師不能單單通過提問幫助幼兒了解故事內(nèi)容就可以了，對于幼兒的閱讀那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想若是幼兒每人也有一本小繪本，幼兒通過自己的繪本，更能主動講故事，同時每個幼兒都有講的機(jī)會。另外每個幼兒對故事的理解也不一樣，教師應(yīng)該讓幼兒自己來講一講這個故事，也許你會發(fā)現(xiàn)孩子講出來的故事會有許多閃光點。

　　通過繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會閱讀，學(xué)會觀察、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會閱讀。

　　我想，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，是否也可采用繪本教學(xué)的方式，讓幼兒獲得最大的限度的收益？

　　繪本教育隨筆中班【第四篇】：繪本教育隨筆中班

　　繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們?nèi)轿坏亓私饬烁鞣N各樣好吃的水果。

　　我們結(jié)合聞書香活動，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動。第一課時的繪本閱讀活動，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂?；顒拥诙n時，在進(jìn)一步熟悉繪本的基礎(chǔ)上，了解水果的種子和生長地，對水果有更多的認(rèn)識。開展了延伸活動，水果涂色。

　　活動進(jìn)行到第三課時，主要還是進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固對某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂。活動以謎語的形式開展活動，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動中，積極性很高。當(dāng)孩子們猜對一個謎語，揭曉答案的時候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經(jīng)對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

　　繪本《好吃的水果》的活動還遠(yuǎn)不止這些，還有無限次的課時，可以與我們的主題系列活動《好吃的水果》相結(jié)合。制作水果沙拉，體驗更多參與動手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領(lǐng)……

　　一本好的繪本，不僅僅局限于一個故事，它能滲透于任何一個方面，帶給我們的也不僅僅是學(xué)到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗到了成功的快樂。

　　繪本教育隨筆中班【第五篇】：繪本教育隨筆中班

　　一、繪本閱讀活動的誤區(qū)

　　繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

　　在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：識字朗讀型

　　繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

　　誤區(qū)二：故事講述型

　　繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

　　誤區(qū)三：提問解答型

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

　　誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型

　　在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

　　分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的魅力認(rèn)識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀繪本缺乏經(jīng)驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實踐研究。

　　二、繪本選擇和利用的實踐研究

　　(一)為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

　　一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本

　　畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

　　1、主題鮮明，利于理解接受

　　任何文學(xué)作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

　　就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

　　2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

　　繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

　　3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

　　兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句式結(jié)構(gòu)匯聚成一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗，運用于語言表達(dá)之中。

　　4、懸念疊出，利于思維操練

　　在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行想像，拓展思維。

　　5、畫面精湛，利于感染美學(xué)

　　繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，運用各種手法，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

　　以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

　　(二)為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

　　選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

　　1、觀察封面，猜測故事

　　無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

　　2、利用扉頁，開展想象

　　扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

　　3、閱讀正文，思考理解

　　正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊(yùn)涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

　　4、瀏覽封底，回味無窮

　　故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

　　閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

　　(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

　　幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經(jīng)驗不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

　　1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

　　分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

　　2、點撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

　　繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

　　3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

　　繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

　　4、聯(lián)系生活實際，感悟繪本內(nèi)涵

　　圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

　　5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

　　三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)：

　　讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗。

　　(一)有效的閱讀活動指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

　　閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導(dǎo)下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

　　(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

　　要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)。“攢點書卷氣?！?/p>

　　是我們對自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

　　(三)閱讀教學(xué)實踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

　　在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結(jié)、再推廣的原則，堅持以科研來為

　　抓手來帶動課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動的發(fā)展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經(jīng)驗的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

　　為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內(nèi)容。

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