在小班生活中，總有幼兒會(huì)發(fā)生打架的現(xiàn)象。接下來(lái)，和小編一起去看看《小班教師有關(guān)打架的教育隨筆》吧！

　　小班教師有關(guān)打架的教育隨筆【第一篇】：小班教師有關(guān)打架的教育隨筆

　　入園的一個(gè)多月里時(shí)不時(shí)的會(huì)有孩子眼淚汪汪的過(guò)來(lái)告訴我：“劉老師，萱萱打我?！陛孑嫘∨笥汛蛉说膯?wèn)題曾讓我很是苦惱，每天要對(duì)她投入比其他孩子更多的關(guān)注度。

　　一天，運(yùn)動(dòng)結(jié)束小朋友們小便洗手喝水后拿到自己的玩具找好朋友一起玩耍，有的在走廊里玩耍，有的在教室里三三倆倆的在一起聊天，氣氛十分融洽，和諧，連平常一直在哭的遙遙和王晨怡都笑的很開(kāi)心。過(guò)了一會(huì)兒，突然吳詩(shī)恒大哭了起來(lái)，我連忙走過(guò)去看看發(fā)生了什么事情，吳詩(shī)恒一邊捂著脖子哭一邊指著萱萱說(shuō)“她打我”，我把吳詩(shī)恒的手拿開(kāi)一看脖子上有一個(gè)傷口，我看了看不像是手抓的，又問(wèn)了問(wèn)才知道是萱萱拿手里的長(zhǎng)積木打的。讓阿姨帶吳詩(shī)恒去保健室消毒后我問(wèn)萱萱為什么要打人？結(jié)果她特別委屈的一邊哭一邊說(shuō)“是他不乖，他搶我玩具，我打他?！庇谑俏腋嬖V她說(shuō)“他搶你玩具是不對(duì)，你可以告訴老師，老師幫你拿回來(lái)但不能動(dòng)手打人，你想想如果你的脖子被小朋友打破了，你疼嗎？”“疼”她立馬回答我說(shuō)，于是我又繼續(xù)引導(dǎo)“所以被你打的小朋友也會(huì)疼啊。下次小朋友搶你玩具怎么辦？”她說(shuō)“告訴老師”。等到吳詩(shī)恒回來(lái)后我讓萱萱和他道了歉，于是他們有各自去玩了。

　　后來(lái)幾天萱萱小朋友沒(méi)有再打人，有幾次是被我及時(shí)制止又強(qiáng)調(diào)有事情要找老師，不能動(dòng)手打人。慢慢地，她遇到事情自己主動(dòng)來(lái)向我尋求幫助。我心里感到很欣慰，覺(jué)得她還是蠻懂事的，老師的話(huà)會(huì)聽(tīng)，但是幾天后又發(fā)生了一件事。

　　這一次是在吃完午飯小朋友拿自己的玩具玩耍時(shí)。郭集家、萱萱、王正陽(yáng)三個(gè)人在一起玩王正陽(yáng)的小火車(chē)，剛開(kāi)始時(shí)玩得挺好，過(guò)了一會(huì)兒郭集家哭著跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)萱萱咬他，我一看，手上有著兩排深深的牙印，我很是生氣，萱萱不打人了怎么又開(kāi)始咬人？這次不等我問(wèn)萱萱她便跑過(guò)來(lái)又是很委屈的哭著說(shuō)“是他不乖，他搶王正陽(yáng)的玩具，我打他?！蔽铱粗俏臉幼有睦锩靼自趺椿厥铝?，原來(lái)這次她是在“見(jiàn)義勇為”??！只是在她認(rèn)為表現(xiàn)不乖的孩子便要打。我蹲下來(lái)對(duì)她說(shuō)“郭集家搶別人的玩具是不乖，下次你想幫助別人就過(guò)來(lái)告訴老師好嗎？老師幫你們解決。如果你動(dòng)手打人或咬人小朋友會(huì)受傷的，他的爸爸媽媽也會(huì)心疼的?！甭?tīng)完我的話(huà)后萱萱眼里還是滿(mǎn)含淚水但是她認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　事后我便想，其實(shí)萱萱她不是那種主動(dòng)攻擊別人的小朋友，每次她打人都是因?yàn)閯e人搶她玩具或她認(rèn)為小朋友不乖的時(shí)候，甚至有時(shí)她是想幫助別人，她的目的是為了保護(hù)自己或他人，而不是傷害別人只是她采用了打人、咬人的辦法來(lái)解決她遇到的問(wèn)題。于是我想她一個(gè)三四歲的小朋友為什么會(huì)選用“暴力”的手段來(lái)解決問(wèn)題呢？是不是她自己在家里犯了錯(cuò)誤父母就是用這種方法來(lái)解決的呢？所以我決定給萱萱的媽媽打電話(huà)了解一下情況。

　　首先，我把萱萱在幼兒園的情況像她媽媽做了簡(jiǎn)單的介紹說(shuō)明；接著我問(wèn)她媽媽當(dāng)萱萱在家里犯錯(cuò)時(shí)他們是怎么處理的？媽媽告訴我通常他們會(huì)很?chē)?yán)厲的批評(píng)她。于是我告訴媽媽說(shuō)“其實(shí)，萱萱還是很懂事的，你好好和她說(shuō)她會(huì)聽(tīng)的。如果她犯錯(cuò)了，家長(zhǎng)便嚴(yán)厲批評(píng)或者打她便會(huì)在無(wú)形中讓她形成‘不乖的孩子就要打’，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，增加她的攻擊*行為，這對(duì)她的認(rèn)知發(fā)展和性格養(yǎng)成都是不利的，我們要采用鼓勵(lì)為主的方式，做對(duì)的事情要表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了事情要引導(dǎo)?！陛孑娴膵寢屄?tīng)了以后說(shuō)“好的，劉老師，我們知道了，回來(lái)我們會(huì)好好和她說(shuō)的”。

　　經(jīng)過(guò)我們和萱萱家長(zhǎng)的共同努力，不斷的引導(dǎo)，現(xiàn)在的萱萱已經(jīng)很少動(dòng)手打人了，遇到事情就像老師來(lái)求助，進(jìn)步很明顯?？吹剿F(xiàn)在和班里的小朋友開(kāi)心的一起玩耍，由衷的感到欣慰。

　　“人之初，性本善”，沒(méi)有壞孩子，每個(gè)孩子的內(nèi)心都是善良美好純潔的，同時(shí)我也意識(shí)到，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的引導(dǎo)是很重要的。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有自己的一個(gè)小世界，作為幼兒園老師要去了解孩子，走進(jìn)孩子的世界，在他們走錯(cuò)路是引導(dǎo)他們回來(lái)，在他們迷茫時(shí)為他們點(diǎn)亮一盞燈。

　　小班教師有關(guān)打架的教育隨筆【第二篇】：小班教師有關(guān)打架的教育隨筆

　　一天早晨，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)問(wèn)我："老師，孩子說(shuō)有個(gè)小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來(lái)幼兒園了。"我聽(tīng)后忙問(wèn)："孩子說(shuō)打到哪里了？因?yàn)槭裁创虻模?

　　"我們孩子那么小，他怎么說(shuō)得清楚？反正你們老師給我多注意著點(diǎn)就是了，另外別讓他們挨著坐了。"我說(shuō)："好的，我會(huì)關(guān)注的。"

　　這時(shí)XX的媽媽正好送孩子來(lái)幼兒園，為了不引起家長(zhǎng)之間的矛盾，我連忙說(shuō)："又來(lái)了一個(gè)乖寶寶，快和媽媽再見(jiàn)吧！我們?nèi)ハ词帧?

　　事情雖然過(guò)去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會(huì)故意打人嗎？我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)："不要用我們大人的想法去評(píng)價(jià)孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。"正像三字經(jīng)里說(shuō)的"人之初，性本善。"在孩子們的思想世界里，沒(méi)有仇恨、嫉妒、報(bào)復(fù)、虛偽、欺騙。只有真實(shí)情感的表達(dá)，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過(guò)后馬上又會(huì)忘記，所以我一直覺(jué)得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。比如："幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，兩個(gè)孩子打架了，跑過(guò)來(lái)告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時(shí)會(huì)說(shuō)：好吧，你們兩個(gè)人就不要在一起玩了，免得再打架?？墒鞘虑檫^(guò)去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來(lái)了。而且還是最好的朋友，越不讓他們?cè)谝黄鹜?，他們?huì)越好。"所以說(shuō)："孩子們都不計(jì)較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢？"

　　再說(shuō)，小班孩子規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)，需要我們做老師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個(gè)環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始孩子們不懂的排隊(duì)，一到廁所就往前面擠，時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)："老師***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我們老師不正確分析，盲目批評(píng)指責(zé)，勢(shì)必會(huì)誤會(huì)孩子。如果家長(zhǎng)偏聽(tīng)偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯(cuò)誤誘導(dǎo)勢(shì)必會(huì)使孩子犯錯(cuò)誤。小班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個(gè)年齡段的孩子，現(xiàn)實(shí)與想象還分不清，有時(shí)會(huì)把想象中的事情說(shuō)出來(lái)，使得家長(zhǎng)誤以為真。還有的家長(zhǎng)會(huì)使用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，來(lái)對(duì)幼兒發(fā)問(wèn)，這都是不可取的。比如：“老師厲害不厲害？老師今天批評(píng)你了嗎？小朋友打你了嗎”？

　　小班孩子故意打人的情況確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅(qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，所以請(qǐng)家長(zhǎng)朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

　　小班教師有關(guān)打架的教育隨筆【第三篇】：小班教師有關(guān)打架的教育隨筆

　　小班幼兒自我約束能力差，有時(shí)候因?yàn)閾屚婢呋蛘咭稽c(diǎn)點(diǎn)矛盾就會(huì)爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生就是動(dòng)手打架。

　　觀察情況：

　　俊逍是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，很活躍，脾氣倔強(qiáng)?？倳?huì)有孩子來(lái)給他告狀，“老師，郝俊逍打我”“老師，郝俊逍，搶我玩具”“老師，我不喜歡和俊逍挨著”有時(shí)候確實(shí)看到俊逍會(huì)去打小朋友，讓我們很頭疼，有時(shí)候生氣了也會(huì)去訓(xùn)他。

　　實(shí)施措施：

　　觀察了解后，我首先找到孩子的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)俊逍的奶奶特別稀罕孩子，在我和她交流孩子打架的情況時(shí)，他奶奶特別護(hù)著自己的孩子。這就是問(wèn)題的關(guān)鍵，和他媽媽溝通交流后，她媽媽說(shuō)在家要多多和她說(shuō)一下，也和老人溝通一下！我還和俊逍說(shuō)了打架的壞處，告訴他這樣子小朋友們就不會(huì)和他玩了。

　　實(shí)施效果：

　　好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事情，這需要家長(zhǎng)和老師的工作的配合，對(duì)孩子的教育要從生活中的點(diǎn)滴開(kāi)始?，F(xiàn)在的俊逍不再像以前那樣動(dòng)不動(dòng)就打人，變得十分溫和了，現(xiàn)在能和小朋友們?cè)谝黄鹩淇斓淖鲇螒颍瑓⒓痈鱾€(gè)活動(dòng)了。這就是進(jìn)步！相信在以后的日子里，俊逍會(huì)越來(lái)越乖！

　　小班教師有關(guān)打架的教育隨筆【第四篇】：小班教師有關(guān)打架的教育隨筆

　　案例背景：

　　我園開(kāi)展為期一周聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中面對(duì)熱情極高的孩子們時(shí)，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒?dòng)后多名老師反應(yīng)在班級(jí)常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，希望開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，找出有效辦法使孩子“聽(tīng)話(huà)”些。于是我們就“如何建立班級(jí)良好常規(guī)”開(kāi)展了一次針對(duì)性的教研討論活動(dòng)。

　　教研活動(dòng)后有老師反應(yīng)說(shuō)：“把活動(dòng)中交流學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到班級(jí)常規(guī)管理上，孩子們真的“聽(tīng)話(huà)”了些，特別是中班孩子，以前本來(lái)就乖，現(xiàn)在更聽(tīng)話(huà)了?！崩蠋煹脑?huà)是對(duì)教研活動(dòng)成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動(dòng)成效的同時(shí)，心中不免有些隱隱的擔(dān)憂(yōu)，于是開(kāi)始有意識(shí)的關(guān)注起這一“成效”。

　　案例描述：

　　這天因天氣原因，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地受限，中班孩子開(kāi)展起區(qū)域活動(dòng)。我以“路人”的身份，細(xì)細(xì)觀察著美發(fā)區(qū)和圖書(shū)角的孩子們，活動(dòng)中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來(lái)的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動(dòng)作幅度。圖書(shū)角里方琦正在取書(shū)，我走過(guò)去，想看看孩子拿的什么書(shū)，卻不小心腳踢到書(shū)架，知道自己做錯(cuò)了事，我看向方琦，孩子的動(dòng)作停頓了下來(lái)，剛拿起的書(shū)又放下，有些許緊張的看著我，似是擔(dān)憂(yōu)自己做錯(cuò)什么，也像是在得到允許。我連忙用動(dòng)作提示他可以看，孩子猶豫了會(huì)兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書(shū)輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來(lái)，我為自己打擾到孩子暗自自責(zé)，于是離開(kāi)圖書(shū)角。

　　離開(kāi)途中路過(guò)美發(fā)區(qū)，跟圖書(shū)角一樣，孩子們有序的開(kāi)展著活動(dòng)，不吵不鬧，不爭(zhēng)不搶?zhuān)瓷先サ故且环椭C的景象，可心里總覺(jué)得有哪個(gè)地方不對(duì)勁，覺(jué)得怪怪的。于是細(xì)細(xì)觀察起來(lái)，蔣子淇正在幫陳語(yǔ)夢(mèng)理發(fā)，一會(huì)兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會(huì)兒拿玩具吹風(fēng)吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂(lè)乎，一陣忙活后又搬來(lái)“燙發(fā)機(jī)”進(jìn)行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)塑料小夾子被夾到陳語(yǔ)夢(mèng)頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒(méi)掌握好，陳語(yǔ)夢(mèng)的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒(méi)有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過(guò)程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來(lái)：

　　問(wèn)：“游戲好玩嗎？”

　　答：“好玩”

　　問(wèn)：“夾子夾在頭發(fā)上會(huì)疼嗎？”

　　答：“扯了會(huì)疼”

　　問(wèn)：“那該怎么辦？”

　　答：“我忍著，老師說(shuō)不可以太吵，我要做個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”

　　聽(tīng)完孩子的回答，我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)之前一直覺(jué)得不對(duì)勁的感覺(jué)是什么，那就是孩子們太“聽(tīng)話(huà)”了，區(qū)域活動(dòng)本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，可“聽(tīng)話(huà)”這把無(wú)形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語(yǔ)、表情和自由表達(dá)的心。

　　案例分析：

　　本案例中講述了一次區(qū)域活動(dòng)中的兩個(gè)小片段，兩個(gè)片段角色不同、地點(diǎn)不同，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，卻都以實(shí)例的形式，反激著當(dāng)今家長(zhǎng)、社會(huì)甚至是教育工作者時(shí)常掛在嘴邊的“聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子“的言論。其實(shí)類(lèi)似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無(wú)形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽(tīng)話(huà)”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長(zhǎng)來(lái)園接孩子，問(wèn)的第一句話(huà)是“今天在幼兒園聽(tīng)話(huà)了嗎？”贊揚(yáng)別人家孩子說(shuō)“你家孩子真聽(tīng)話(huà)”，自己孩子做事批評(píng)時(shí)總說(shuō)“你怎么這么不聽(tīng)話(huà)”，在很多家長(zhǎng)眼里“聽(tīng)話(huà)”意味著省心、不惹麻煩，“聽(tīng)話(huà)”也無(wú)可避免的成了家長(zhǎng)口中的常用語(yǔ)。

　　本案例依托的背景是一次教研活動(dòng)的開(kāi)展，雖說(shuō)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題是社會(huì)大趨勢(shì)下的誤導(dǎo)，與教研活動(dòng)沒(méi)有必然的因果關(guān)系，但本次教研活動(dòng)無(wú)疑成了催化劑，由于沒(méi)有客觀分析各班實(shí)際情況，沒(méi)有注重幼兒個(gè)體差異，致使這種誤導(dǎo)不斷的盲目前行。

　　案例反思：

　　生活中，經(jīng)常有老實(shí)聽(tīng)話(huà)的孩子**或做危害社會(huì)的極端事件的新聞被人們談?wù)?，每每?tīng)到這樣的新聞都會(huì)讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎？聽(tīng)話(huà)、順從、不惹事真的就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

　　蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類(lèi)教育的危害。她說(shuō)：一個(gè)兒童，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，自主的控制他的作為，自動(dòng)的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴(lài)別人不可。一個(gè)學(xué)校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會(huì)變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲(chóng)。之所以“可憐”，是因?yàn)樗幸环N內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時(shí)表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來(lái)順受，而一遇危機(jī)，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來(lái)。因此她認(rèn)為，強(qiáng)迫被動(dòng)的教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

　　綜上所述，聽(tīng)話(huà)自然不能算作是好孩子的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，過(guò)于聽(tīng)話(huà)順從的孩子心理有可能是不健康的，長(zhǎng)期的壓抑會(huì)導(dǎo)致人格缺陷。孩子沒(méi)有好壞之分，只有個(gè)性的不同。

　　《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個(gè)體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關(guān)注安全，把一切工作都圍繞安全開(kāi)展。我們應(yīng)該嘗試在理解尊重中走進(jìn)孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”；尊重孩子的奇思妙想；尊重孩子的表達(dá)形式……用正確的方法引導(dǎo)孩子健康而又快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　幼兒園方面應(yīng)做到的是：在組織教研活動(dòng)、幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)要避免盲目性，應(yīng)該在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握方向，不斷的引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等指導(dǎo)性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，向家長(zhǎng)、向社會(huì)宣傳我們科學(xué)的育兒知識(shí)，以點(diǎn)帶面，讓長(zhǎng)久以來(lái)認(rèn)為“聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開(kāi)，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

　　小班教師有關(guān)打架的教育隨筆【第五篇】：小班教師有關(guān)打架的教育隨筆

　　最近，我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。最近，我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。

　　盡管老師盡心的看護(hù)，有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小朋友打架，不小心會(huì)碰到別的小朋友。一天早晨，孫元魁的奶奶來(lái)幼兒園問(wèn)我：“老師，誰(shuí)是楊一凡？昨天我的孫子說(shuō)楊一凡打他了，今天也不愿意來(lái)園?！本驮谶@時(shí)，楊一凡進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊一凡早”那位家長(zhǎng)也迎上去說(shuō)：“你就是楊一凡？你打他了？”她指指自己的孫子說(shuō)。楊一凡先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。楊一凡媽媽說(shuō)“楊一凡，你打小朋友了？以后可不能這樣了?！睏钜环埠芪恼f(shuō)“我沒(méi)有打他”。

　　看到這，我覺(jué)得楊一凡被冤枉了，因?yàn)樗脦滋鞗](méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事，老師批評(píng)他都會(huì)說(shuō)以后我不敢了、我聽(tīng)話(huà)；但如果冤枉了他，就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。

　　針對(duì)這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅(qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。

　　因此，作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規(guī)教育，通過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì)正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。
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