隨手翻檢一下近年全國的中考試題，發(fā)現(xiàn)與“青春”有關(guān)的作文題目真是不少。

題目的關(guān)鍵詞是“青春”。如“青春的臍帶”（湖北宜昌）、“把 寫在青春里”（四川樂山）、“青春路上，我與 　 一起奔跑”（湖南衡陽）、“　　　　，點(diǎn)亮了我的青春”（內(nèi)蒙古通遼）等。

題目的指向是“青春”。如要求聚焦于初中三年的生活，選取自己的親歷和收獲，寫一篇文章輯錄在班史編委會(huì)編寫的“生活踏浪”欄目中（浙江麗水）；又如以“相識如昨，離別在即，展望未來，青春可期，揮去淡淡的離愁，揚(yáng)起夢想的風(fēng)帆。有夢的青春，才不負(fù)韶華，意氣風(fēng)發(fā)的你，心中一定有許多感觸……”為提示語，自擬題目，抒寫自己的所思所想（貴州銅仁）。

至于題目雖無明確指向，但內(nèi)容可落筆于“青春”的考題，更比比皆是。

同學(xué)們作文中很常見的構(gòu)思類型是文章的前半部分用兩個(gè)段落寫自己青春的“微苦”與“酸澀”，而后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫自己青春路上的努力與執(zhí)著，寫認(rèn)識上的提升。文章思路很清晰，語言也達(dá)到了生動(dòng)典雅的標(biāo)準(zhǔn)。然而這樣的作文缺乏讓閱卷人“眼前一亮”的感覺。

究其原因，主要的問題出在選材上。文章選擇的具體材料有三個(gè)：前半部分是“做不出壓軸題”和“跑步成績不佳”兩個(gè)材料，后半部分是“深夜刻苦用功”一個(gè)材料。這三個(gè)材料在同學(xué)們作文中無數(shù)次出現(xiàn)過，考場上更是屢見不鮮。而且前兩個(gè)材料雖有動(dòng)作、神態(tài)描寫，但相對俗套，后一個(gè)材料則完全沒有細(xì)節(jié)，這在工作量巨大、時(shí)間極有限的中考閱卷中，會(huì)歸為哪個(gè)等級，打出多少分，或許會(huì)因人而異，或許還有卷面等因素的作用，但有一點(diǎn)應(yīng)無疑問——選材和表達(dá)上的“熟悉化”，會(huì)導(dǎo)致這樣的文章難以脫穎而出。

如果說，我們寫青春這個(gè)話題，還是離不開寫學(xué)習(xí)生活，那我們怎樣區(qū)分材料的平?；陀屑?xì)節(jié)的動(dòng)人表達(dá)呢？對材料的運(yùn)用，除了同類并舉，還可以怎樣運(yùn)用？

第一，如果在時(shí)間很有限的考場上，我們想不到更新的素材，還得寫熟悉的題材，那就注意在題材下的細(xì)節(jié)化表達(dá)。一是生活中我們得儲備有意思的細(xì)節(jié)，每天記日記或?qū)憘€(gè)片段，形成我們的細(xì)節(jié)寶庫。二是考慮對細(xì)節(jié)的處理：可以是具體事件中的一兩處細(xì)節(jié)，如對人物神情、動(dòng)作的描寫等；也可以許多細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，共同表現(xiàn)生活的豐富，同時(shí)也充實(shí)作文。

第二，對材料的運(yùn)用，最常見的架構(gòu)模式是主體部分幾個(gè)片段的并舉，但這很難出彩；而有些同學(xué)會(huì)另辟蹊徑，采用遞進(jìn)、對比或轉(zhuǎn)折的手法，使前后材料有一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

滿分佳作:

那幾年的青春
摘自: m.haoli737.com

①窗內(nèi)是同學(xué)們打打鬧鬧的身影，窗外是春天早已探出綠意的種子。我就想，無論是春天還是同學(xué)，都要給我一個(gè)離別的背影了。不舍的感覺不知如何用語言描述，只是淡淡地覆在匆匆跋涉的時(shí)光里。（離別讓人不舍——不舍因而因憶，文句間意脈流轉(zhuǎn)自如，自然引出下文具體的美好時(shí)光）

②回憶起初一時(shí)的年少輕狂。課堂上與老師爭論問題，不說服老師絕不善罷甘休，是我們；禁今之下抱著藍(lán)球飛跑下樓，就算下雨也要用籃球砸出幾朵水花，是我們；贏得比賽后繞操場狂奔互相炫耀，自己為了比賽付出的努力卻只字不提，也是我們?，F(xiàn)在想起，嘴角還微微課起笑意，為那些曾經(jīng)的幼稚。

③又憶起一起走過的開心時(shí)光。生物課上老師說過的“兩耳不聞窗外事，一這心只讀生物書”；政治課上老師剛開過玩笑，全班哄然大笑卻在班主任進(jìn)來時(shí)集體瞬間收起表情；體育課時(shí)不想跑步躲在操場旁的紫藤樹下，卻被路過的老師抓個(gè)正著。那年那時(shí)的歡笑，此刻想來，竟有些不真實(shí)，平平淡淡卻又熱血飽滿。

④幼稚的時(shí)光體究還是過去了。習(xí)慣于不加思考就去找老師的我們，面對難題，已是思考半小時(shí)以后再將題放在老師面前；習(xí)慣于每個(gè)課間下樓飛跑的我們，籃球架下，已是為了釋放心頭壓力才向籃筐投出那顆球；習(xí)慣于每次考試爭第一的我們，努力過后，有了對輸贏與否一笑而過的態(tài)度。（由曾經(jīng)的幼稚到走向成熟，事例前后兩兩相對）

⑤我知道不會(huì)有哪一個(gè)人永遠(yuǎn)陪著我們，但是永遠(yuǎn)都會(huì)有人與我們相隨。生物課上笑眼盈盈的老師，陪著我們走到初二，用一張照片留下所有的回憶；最愛開玩笑的政治老師，隨著那年夏天的下課鈴響起而分別，但是政治課與歡笑聲始終陪在我們身邊；體育課跑步偷懶成為了過去，去年那個(gè)下雪的冬夜，唱著歌整持跑步的畫面代替了舊時(shí)記憶。（“我們”仍然在一起，只是換一種形式，這就是成長的無奈和感慨)

⑥頂天立地?zé)o所畏懼的熱血，是青春；清冷月光下的奮甚疾書。面對他人問起時(shí)的云淡風(fēng)輕，也是旁春。（立足身處的和平年代，對于“青春”的形來詮釋）

⑦如此這般想，一起奮斗過的三年時(shí)光，即使成為回憶，也是最美好的。既然如此，何須不舍，自當(dāng)從客告別。（簡潔點(diǎn)題，留有余味）

【賞析】

細(xì)看去，作者的構(gòu)思可謂高妙。

高妙之一首先在起筆，由眼前景象開篇，活潑潑的人事與春景的勾勒，和本文要表達(dá)的對時(shí)光流逝的淡淡傷感形成反差，這里借鑒了古詩文中以樂景寫哀情的手法。

高妙之二在于架構(gòu)，主體部分共四段，隔段并舉，兩兩照應(yīng)，形成一個(gè)對自我成長的圓融觀照：②④兩段相對，③⑤兩段相應(yīng)，每兩個(gè)相對并舉的段落，其中心句完成意脈的流轉(zhuǎn)與銜接。

高妙之三在于選材、組材，多個(gè)細(xì)節(jié)兩兩相對并舉，多而不亂，散而成章；連帶結(jié)尾對于“青春”的形象詮釋，都使人覺得青春的美好便在于意象豐繁、感觸敏銳。