讀《教師花傳書》有感

六月，和敘事者一起遇見《教師花傳書》，是一件值得慶幸的事情。

《教師花傳書》這本書主要闡釋了教師的教學(xué)技法及其學(xué)習(xí)方法。對(duì)教師的轉(zhuǎn)型有莫大的幫助。它提到：教師必須是“工匠性”與“專家性”兼?zhèn)涞膶＜?。教師的工作既有匠人的一面，又有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”、?jīng)驗(yàn)、“直覺或秘訣”構(gòu)成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學(xué)的專業(yè)知識(shí)”、技術(shù)、反思與創(chuàng)造性探索構(gòu)成的。另外匠人是通過(guò)模仿與修煉來(lái)學(xué)習(xí)的，專家則是通過(guò)反思和研究來(lái)學(xué)習(xí)的。這也是專家型教師的特點(diǎn)之一：技術(shù)性的熟練者向反思性的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。反思對(duì)于一位青年教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是重要的，也是成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。因?yàn)榉此?，可以使教師始終保持清醒的頭腦，不驕不躁，并對(duì)自己有一個(gè)客觀的自我認(rèn)知，這樣，成長(zhǎng)的前提就具備了。因?yàn)榻處熥约汉芮宄约喝鄙偈裁?，要往什么方向努力。再加上專業(yè)領(lǐng)域書籍等的幫助，專家型教師指日可待。

這本書還提到：所謂好教師，不是沒有問(wèn)題的教師，而是敢于挑戰(zhàn)的教師，僅僅具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師莫不是教育實(shí)踐家；僅僅有空洞理論的教師，不是教育實(shí)踐家；僅僅靠單打獨(dú)斗的教師，不是教育實(shí)踐家；僅僅靠自上而下規(guī)劃或指標(biāo)的設(shè)計(jì)，難以造就教育實(shí)踐家。這也是專家型教師的特點(diǎn)之二空洞的理論家向理論的實(shí)踐家轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的教師一定是自下而上、基于草根改革而成長(zhǎng)的。只有當(dāng)教師學(xué)會(huì)將理論融于自己的教學(xué)實(shí)踐，才能創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所創(chuàng)新，教師與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域才能達(dá)到雙贏。這里特地指出了敢于挑戰(zhàn)，就是因?yàn)閯?chuàng)新的路上困難重重，大多時(shí)候困難會(huì)多于成就，這個(gè)時(shí)候，教師就要保有一顆年輕的敢于不斷嘗試的心。要知道越努力，越幸運(yùn)。成功從來(lái)都只垂青于有準(zhǔn)備的人，努力就是在積累幸運(yùn)。只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

在未來(lái)的教學(xué)日子里，尊重每一位我所教的孩子，對(duì)我所任教的教材多一分關(guān)注，多思考其在教學(xué)過(guò)程中的可能性和發(fā)展性，多涉獵一些書籍，讓自己的教育理念更豐富，可以更好地為自己的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供支持。我想，只要能堅(jiān)持，何愁不能成為一名專家型教師？期待遇見更好的自己，遇見自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。