《課堂密碼》讀后感950字

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十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤?xùn)時(shí)聽(tīng)了周彬教授的一次講座。整場(chǎng)講座都在講公開(kāi)課上發(fā)生的課堂教學(xué)故事，加上周彬教授獨(dú)特的演講風(fēng)格，所有老師都聽(tīng)得十分投入。整場(chǎng)講座結(jié)束，周教授的ppt依舊顯示在首頁(yè)，上面只有四個(gè)字：課堂密碼。這四個(gè)字加上他的講座喚醒了我對(duì)課堂的覺(jué)知。

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回想起我自己站在講臺(tái)、站在學(xué)生面前的場(chǎng)景，我總覺(jué)得教學(xué)是一件摸捉不透卻又習(xí)以為常的事情。課，按照傳統(tǒng)的方式繼續(xù)下去，似乎沒(méi)有太大的問(wèn)題；但是多關(guān)注一下學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有些無(wú)助。學(xué)生學(xué)到了何種程度，掌握了多少學(xué)科知識(shí)？說(shuō)實(shí)話，心里真沒(méi)底。不斷地操練又怕陷入題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法啟迪學(xué)生的心智，同時(shí)又給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。不操練又怕學(xué)生沒(méi)有掌握，因此操練多少學(xué)生才能掌握？其實(shí)，自己心里也沒(méi)底。想必一個(gè)教師自己心里沒(méi)底，稀里糊涂將課上下去，那么學(xué)生也就只能稀里糊涂地學(xué)下去了。久而久之，教師和學(xué)生可能就會(huì)走散，再想回歸到課堂也就更難了。

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培訓(xùn)結(jié)束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號(hào)文章，但是碎片化的閱讀依舊無(wú)法讓我對(duì)課堂教學(xué)形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學(xué)的系列叢書(shū)淘了回來(lái)。周彬教授的課堂教學(xué)系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書(shū)共分為兩個(gè)部分，第一部分重點(diǎn)在課堂：打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點(diǎn)在課堂中的人：課堂中的“學(xué)生”和課堂中的“教師”。

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每一部分都探討了教學(xué)中最習(xí)以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節(jié)開(kāi)頭都以故事或是案例的形式開(kāi)始，引讀者進(jìn)入情景，而后轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，讓讀者學(xué)會(huì)將身邊的事物與教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。

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如果說(shuō)課堂教學(xué)是一場(chǎng)迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書(shū)就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個(gè)通往出口的路徑中都有無(wú)數(shù)的障礙物。它沒(méi)有詳細(xì)地指示教師課堂教學(xué)如何去設(shè)計(jì)，從哪個(gè)點(diǎn)切入且如何在教學(xué)中去推進(jìn)。但是它將教師課堂中可能會(huì)遇到的問(wèn)題做出了標(biāo)識(shí)，讓老師在閱讀的過(guò)程中能夠得到警醒，在課堂教學(xué)中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會(huì)走出迷宮。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看迷宮，可能對(duì)這幅迷宮地圖有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)這場(chǎng)迷宮游戲有了更多的思考和感悟。

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當(dāng)然，迷宮地圖也不是萬(wàn)能的，實(shí)際的課堂教學(xué)中遇到的障礙物可能會(huì)更多，這就需要教師有意識(shí)地去觀察，去做標(biāo)識(shí)。當(dāng)遇到的問(wèn)題多了，經(jīng)驗(yàn)也就多了，處理課堂問(wèn)題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。