教學是一門藝術(shù)，每一位老師都是藝術(shù)家，而學生就是藝術(shù)品，藝術(shù)品格調(diào)的高低很大程度上在于老師這位藝術(shù)家的塑造。我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史老師不同的上課形式的目的是讓學生在學到知識的同時，增強其學習歷史的積極性，不至于讓學生討厭歷史、厭煩歷史。下面是小編整理的《中學歷史教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　中學歷史教育隨筆【第一篇】：歷史相關(guān)教學隨筆

　　新課程的教學不僅要求教師備好學生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結(jié)合自己在新課程改革過程的所見、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學中應(yīng)注意的問題。

　　一、分析新教材的特點，正確認識教材的作用和價值。

　　新教材與舊教材相比，結(jié)構(gòu)上確定專題型教學體系，彌補了過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時代的需要；新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點，也給學生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時少等。這就要求我們的教師面對新教材時，少一些抱怨，多一點揚長避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學生，去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實問題的真實依據(jù)；是學生情感培養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學。

　　二、發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內(nèi)容。

　　教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀上進行整合和整體設(shè)計，微觀上適當?shù)倪M行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡馭繁，化難為易，最終引領(lǐng)學生實現(xiàn)對課本的超越。

　　三、引導學生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實基礎(chǔ)，。培養(yǎng)學科素養(yǎng)和能力。

　　一)注意史論結(jié)合。史論結(jié)合是歷史學科本身的特點。在掌握史實的基礎(chǔ)上，通過思維活動，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對歷史本質(zhì)的認識。

　　二)分析和理清知識層次或結(jié)構(gòu)。充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統(tǒng)化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學生通過平時不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時就能做到“信手拈來”，而能不或盡量少地減少知識點的遺漏。

　　三)、提煉和概括要點。學習歷史必須理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。

　　四)、仔細推敲詞句閱讀中學歷史課文，必須對教材重點和難點中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進行一番“咬文嚼字”，仔細推敲，這樣才能正確、深入地認識歷史事件的本質(zhì)，進而達到培養(yǎng)智能的目的。

　　中學歷史教育隨筆【第二篇】：初中歷史教學隨筆

　　新課標下的歷史教學，不再是教師講，學生聽；教師念重點，學生畫橫線。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，已成為我們每個歷史教師的共識。以下是我在教學過程中形成的幾點認識：

　　歷史教學中要注重激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會。比如對“中華文化的勃興”這節(jié)課的學習，可以提問“你知道春秋戰(zhàn)國時有哪些著名的思想家嗎？你喜歡其中的哪一位？為什么？”而后讓學生先看書準備，再發(fā)表自己的見解，在激烈的各抒已見中就將幾位大思想家學活了，理解透了。由此可見，課堂是活生生的，是學生的樂園，只要教師耐心引導，會達到事半功倍的效果。

　　歷史課本來就是豐富多彩的，萬不可就課本知識照本宣科。教師應(yīng)該是以一個導演的角色出現(xiàn)，而不可成為劇本的“單放機”。每一課的學習都要善于啟發(fā)、引導，讓學生在自主學習中完成任務(wù)?！坝霉适录と搿边@是歷史課的一大特色，如學習《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問“荊柯應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上到底有何作用？”然后讓學生帶著問題看書找答案。這樣一來，學生興致極高，會迫不及待地啃起書本。整節(jié)課，學生都會處于一種興奮的狀態(tài)，教師只要稍加點撥，本課的重點——秦始皇鞏固國家的措施就會很自然地掌握了。如果一開始就讓學生看書找重點內(nèi)容，會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。

　　歷史課堂上也可以編排課本劇。也許按老規(guī)矩這樣做是不合要求的，可現(xiàn)在是新教法了，完全合乎情理。如學習“奴隸的悲慘生活”，就可以讓學生自編自演“奴隸的一天”來體現(xiàn)奴隸牛馬不如的生活，學生也會很感興趣。這種打破常規(guī)式的學習，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正突出了學生的主體地位，又使這部分知識在表演中得到落實，豈不兩全其美？

　　歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來了挑戰(zhàn)，但也提供了機遇。只要經(jīng)過磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信心，為歷史教學開辟一片肥沃的土地。
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　　中學歷史教育隨筆【第三篇】：初中歷史教學隨筆

　　教學是一門藝術(shù)，每一位老師都是藝術(shù)家，而學生就是藝術(shù)品，藝術(shù)品格調(diào)的高低很大程度上在于老師這位藝術(shù)家的塑造。在過去的歷史教學中，總結(jié)了教學的一點淺薄見解。

　　一.從過程入手

　　狹義的教學無外乎包括備課，授課，復習，作業(yè)幾個環(huán)節(jié)。在第一線的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)其中有著一些小小的規(guī)律。

　　備課——教學的一個最主要的環(huán)節(jié)。備課，就是老師來安排教材，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，處理知識結(jié)構(gòu)，引導學生學習，傳授知識的準備階段。備課不僅僅是老師按照自己的意圖來處理教材和知識的過程，更是按照不同班級不同性格學生準備不同講授方式的一個過程。每個老師都教不同的班級，不同的班級都有不同的學生。所謂沒有兩片相同的樹葉，人也是一樣的，沒有完全相同的兩班學生。所以在備課階段，更重要的是針對不同的學生來安排自己的教學環(huán)節(jié)。從教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，平班的孩子更加的活躍，更喜歡一些故事性強的講授方式，而重點班級的孩子，思維更加的緊湊，喜歡思考故事背后的問題。這樣針對不同的學生就要設(shè)計不同的問題方式。

　　授課——教學中最直接的一個環(huán)節(jié)。授課，就是把備課階段的準備直接的付諸于行動，把備課的準備安排到現(xiàn)實。備課和授課是兩個聯(lián)系緊密的過程，但是又是兩個不同的過程。備課充分會給授課一個好的基礎(chǔ)，但是真正要想達到一個理想的效果，其中影響授課的因素很多。學生是最直接的一個因素，如果學生的積極性高，授課的效果就會明顯，因為根據(jù)心理學的原理，這就是情緒的影響。學生的積極性高，會感染老師，老師的講授就會更加的開放，這樣就提高了學生的興趣。二者是相互影響，相互依附的。如果學生積極性不高，老師就要自身來調(diào)動學生的積極性，可以分組對比也可以小組討論。最終的目標就是讓課堂達到理想的效果。

　　復習——是教學中最必要的環(huán)節(jié)。復習的及時與否直接關(guān)系學生的知識掌握情況，從任何以往的經(jīng)驗來看，復習都是十分重要的。復習要如何做好？關(guān)鍵在于，復習提綱是否具有系統(tǒng)性，復習知識是否具有連貫性，復習形式是否調(diào)動了學生的積極性。從幾個方面分別的入手，這樣才能達到預期的效果。從記憶曲線中分析，復習要及時而且是有規(guī)律和計劃的。先多后少，先快后慢。這樣知識就扎實的在頭腦中，不容易遺忘了。抓住復習的精髓，也就把握了教學最直接的成果。

　　作業(yè)——是教學的延伸。作為歷史學科，作業(yè)的布置要合理也要以思考和知識的拓展為主，讓情感和能力結(jié)合，達到素質(zhì)教育的終極目標。知識性的作業(yè)可以盡量的減少，因為繁重的作業(yè)會讓學生壓力增加。課堂上把握知識，課后增添情感和能力。

　　每個教學環(huán)節(jié)都是相關(guān)聯(lián)的，作為一個老師如何好好的把握這門教學藝術(shù)，是一個常論常新的內(nèi)容，但是最重要的是要把教學當成一門藝術(shù)來看待。

　　二.從知識入手

　　中學教材的知識是相對簡單的，而且介紹的很粗略。這樣對老師的要求就格外的高，因為從簡單的陳述中，要講出內(nèi)在的道理，也就是深入淺出。

　　解釋——師者，所以傳道受業(yè)解惑也。很多的知識是抽象的，如何讓知識實際化，貼近生活化？這是個很艱巨的問題。老師就是需要這樣的能力，否則就是失去了老師本身存在的意義。學生就是一個求知者，很多時候是老師的解釋吸引并激發(fā)了學生的深層次追求。如果老師一味的運用書面化的深奧詞匯，只能使得學生更加的迷惑甚至對知識失去興趣。

　　知識的交融——很多時候，各個學科的知識是相疊加的，但是有些老師就是自掃門前雪，當遇到其他學科的詞匯時，就把責任放在那個科目的老師身上。其實自己可

　　以先請教那些科目的老師，在講課過程中，傳授給學生。因為一旦錯過了學生興趣最高的時機，這個問題就會成為“歷史遺留問題”。所以要注重學科的交叉，拓展自己的知識面。給學生樹立一個正確的知識導向，鼓勵學生各個學科全面發(fā)展。

　　三.從教師個人入手

　　教師是教學的引導者，在教學中有重要的位置。教師的個人如何認識教學，直接影響個人的教學。

　　邏輯性——知識的處理要具有邏輯性，這樣才能吸引學生的注意力，否則學生就會注意渙散，而不能達到很好的教學效果，也很難控制課堂。邏輯不僅僅是知識的連貫，更是內(nèi)在的理論聯(lián)系。只有邏輯清晰才能使得學生隨著老師的思路走，而一旦邏輯混亂，就會讓學生暈頭轉(zhuǎn)向而不能達到預期的教學目標，甚至是教學的失敗。注重邏輯，就是抓住知識的脈絡(luò)。

　　藝術(shù)性——教學之中，重要的就是一種語言的藝術(shù)。如何把學生帶入到教學情境之中，就取決于教師語言的精準恰當與否。語言不是簡單的說話，更是精心安排的一出戲劇。在教師的指引之下，學生才能達到教師所希望的“演出效果”。語言可以適當?shù)挠哪敽唲t簡，要符合學生的認知水平，具有說服力和引導性。這樣才能讓課堂具有生氣和活力。

　　教學的內(nèi)涵博大精深，仁者見仁，智者見智，此文僅一家之言，用以交流。

　　中學歷史教育隨筆【第四篇】：中學歷史教學隨筆

　　中學歷史教學的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導言課、新知識課、復習課、練習課等，以及討論、模擬等活動課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、

　　1.是否適合教學內(nèi)容。中學歷史教學的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導言課、新知識課、復習課、練習課等，以及討論、模擬等活動課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)節(jié)等方面各有不同。如果從教學內(nèi)容上劃分，涉及到政治、軍事、經(jīng)濟、社會、民族、外交、科學技術(shù)、文學藝術(shù)、教育等領(lǐng)域具體的歷史狀況，有歷史進程的發(fā)展、歷史人物的活動、歷史事件的經(jīng)過、歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)等不同的形態(tài)。這些內(nèi)容的教學，肯定是不能用某一種教學方法就可以包辦了的，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容靈活采用教學方法。即使是針對某個知識點，有時也需要用多種方法，如對重要歷史事件的教學，可以用講解的方法分析事件的背景，用講述的方法介紹事件的過程，用討論的方法探討事件的影響。這些都需要教師在備課時，結(jié)合具體內(nèi)容進行認真的思考和選擇，比較各種方法對實際教學內(nèi)容的效用，甚至是搞清楚哪些方法不適合哪些內(nèi)容的教學，如對學生來說是未知的、難以理解的某些內(nèi)容，就不宜采取討論的方法。

　　2.是否適合學生的學。在課堂上教師所運用的所有教法，其實都是為了學生更好地展開學習活動，更有效地進行師生互動。不同的學校，不同的年級，不同班級，學生的情況是不一樣的；即使是一個班里，也有不同程度的學生；而且，學生的情況也不是靜止不變的。面對這些具體的教學對象，是沒有“一招鮮，吃遍天”的方法的。有些教法在這個班使用效果很好，并不一定在其他的班上也有同樣的反響。這就需要教師根據(jù)具體的學情，有針對性地選擇和運用教學方法。例如本文開頭所舉的例子，對初中二年級的學生還采用比較簡單化的調(diào)動方法推進教學，就不大適合學生的年齡特征、思維特點和學習習慣。因為隨著學生年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，教師運用的教學方法中所蘊涵的智力的、理性的因素，應(yīng)該是越來越加強，而不是減弱。

　　3.是否適合教師的教。每個教師都有自己的特色，而且優(yōu)秀的教師一定有著自己獨特的教學風格，這是在長期的實踐中不斷反思、總結(jié)、提煉而形成的，絕不是靠刻意模仿、照搬他人的方式。教師要搞好教學工作，其主體意識和自覺意識是非常重要的，這也包括對自身的了解、發(fā)掘和駕馭，而不是在實際中迷失了自我。如果一個教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，運用某種教法已經(jīng)得心應(yīng)手，就不一定非要改弦易轍或隨波逐流。尤為重要的是，我們每個人都是有所長，同時也是有短處或不足的，教法的運用之妙，也在于如何量體裁衣、揚長避短，而不是削足適履、刻舟求劍。記得當年北京十二中李秉國老師用圖示教學法進行教學影響很大，有的年輕老師在仿效時卻效果不佳，問我這是為什么，我的回答是：李老師運用圖示的教法，之所以取得很好的教學效果，有多方面的因素，如對教材在宏觀上和微觀上都有全面的分析和深刻的理解，對學生的接受能力有切實的把握，而且對板書、圖形、線條等直觀信息的表達能夠做到迅速而準確。如果我們尚不具備這些條件，教學基本功還不扎實，如對教材沒有吃透，字又寫得既慢且亂，圖示的方法當然是用不好的，還不如考慮選用更適合自己的教法。

　　總之，教法的運用是有規(guī)律可循的，也是靈活多變的，這正是教學的科學性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)，很值得我們的教師來探索。我們知道，醫(yī)學上從來沒有包醫(yī)百病的靈丹妙藥，武術(shù)界里也未曾有過打遍天下無敵手的奇技絕招。對癥下藥，見招拆招，方是行內(nèi)的高手。教學也是這樣，注重教學方法的適用性，靈活地、創(chuàng)造性地運用教學方法，才能發(fā)揮出教法的功能，取得良好的教學效果。

　　中學歷史教育隨筆【第五篇】：高中歷史教學隨筆

　　據(jù)調(diào)查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質(zhì)量，我認為要從以下幾個方面改進。

　　一．加強史實教學

　　學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學效果。

　　在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

　　二．培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與方法

　　歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。

　　基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

　　要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，指導學生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。

　　三．在歷史教學中融入新歷史觀

　　我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

　　新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結(jié)合點——高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

　　新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現(xiàn)代史》教學中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

　　四．重視對學生人文精神的培養(yǎng)

　　《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求**的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，**中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我們在歷史教學中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

　　高中歷史教師應(yīng)當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。