閱讀是日積月累的并非一朝一夕的事。下面就跟隨小編一起看看孩子們?cè)趫D書角的趣事吧。

　　幼兒園中班圖書角教育隨筆【第一篇】：圖書角的管理幼兒園老師教學(xué)隨筆

　　每天吃完中飯，是孩子們閱讀的時(shí)候，一是為了讓孩子們能夠很好的消化剛吃下去的飯菜，二是在閱讀的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，多數(shù)孩子能自由選擇圖書，但是在擺放的過程中出現(xiàn)了很多問題。雖然我們針對(duì)問題也進(jìn)行了調(diào)整，但是總是不能夠收到滿意的效果。剛開始，我們對(duì)圖書用小圓點(diǎn)進(jìn)行了編號(hào)，從一個(gè)圓點(diǎn)到五個(gè)圓點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同層面顏色的不同來對(duì)圖書進(jìn)行有序排序，可是總是有亂排現(xiàn)象發(fā)生。后來，我們把圓點(diǎn)標(biāo)記改為數(shù)字標(biāo)記，對(duì)整個(gè)層面統(tǒng)一用一種顏色，引導(dǎo)幼兒有序排序，可是還是不盡人意。這時(shí)候我明白了原因所在：孩子們對(duì)數(shù)字從1到5的排序還不能夠接受，也就是對(duì)他們的要求過高了。于是我對(duì)圖書的標(biāo)記再次進(jìn)行了調(diào)整：一個(gè)面上是四層，分別用四種顏色表示，第一層放數(shù)字都是1的圖書，圖書上的顏色和層面的顏色相同，而且都是一樣大小的書籍。一面放大圖書，另一面放小圖書。這樣，雖然還是讓孩子們根據(jù)數(shù)字進(jìn)行排序，但是由于每個(gè)層面上的數(shù)字一樣，減低了孩子對(duì)排序的要求，他們會(huì)根據(jù)書架上的數(shù)字、顏色標(biāo)記放置相同顏色、相同數(shù)字的圖書。這樣一來，每次收歸圖書就不用我們費(fèi)心了，而且書架上再也沒有出現(xiàn)亂拿亂放的現(xiàn)象。

　　幼兒期是養(yǎng)成好習(xí)慣的黃金時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了是非?？上У模S著孩子的長大，習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)花越來越多的力氣。世界級(jí)心理學(xué)巨匠威廉?詹姆士的說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！焙⒆悠谝彩呛⒆羽B(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的積淀與形成過程。要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。我相信，生活中，無論是老師還是家長，要求孩子做的，只要堅(jiān)持，孩子就一定能做到，并最終形成習(xí)慣。為了養(yǎng)成孩子愛護(hù)圖書物歸原處的好習(xí)慣，我從一開始就循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，調(diào)整不同的策略，直至有一種適合孩子的方式出現(xiàn)。隨著孩子們能夠的增強(qiáng)，我也會(huì)對(duì)排序逐步提高要求。在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，數(shù)排序能力也將逐步提高。

　　小小圖書角是孩子早期閱讀的一個(gè)途徑途徑，良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)孩子的觀察力、想象力和口語能力的發(fā)展，還能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，幫助孩子盡量地步入知識(shí)的海洋，開擴(kuò)視野，啟迪智慧陶冶性情。

　　幼兒園中班圖書角教育隨筆【第二篇】：圖書角趣事

　　今天早上劉松源小朋友主動(dòng)去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動(dòng)物嗎？這么大的動(dòng)物他吃人么？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動(dòng)物世界》里面見到過這個(gè)海洋巨人，他是鯨”“沒錯(cuò)，他是藍(lán)鯨，是世界上最大的海洋動(dòng)物。他身長30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”?？粗麄冎v的津津有味，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的圖書。

　　分析：通過這兩個(gè)小朋友的對(duì)話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的圖書區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　1、繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴(kuò)大圖書的數(shù)量及范圍。

　　2、鼓勵(lì)更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。

　　3、家園合作將這種好的方法堅(jiān)持下來。

　　效果：經(jīng)過一學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)劉松源小朋友有了很大的進(jìn)步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對(duì)書里的內(nèi)容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。

　　幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的興趣愛好，在日?；顒?dòng)中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請(qǐng)幼兒講一講書中的內(nèi)容，并請(qǐng)同伴進(jìn)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時(shí)，不是走馬觀花，而是一頁一頁認(rèn)真的看了起來。

　　閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　幼兒園中班圖書角教育隨筆【第三篇】：圖書角的風(fēng)波

　　本學(xué)期，每個(gè)周二小朋友每人從家里帶來了自己喜歡的書，加上班里以前余留下來的一些，圖書品種可謂是豐富多彩，因而，去圖書區(qū)的小朋友也越來越多?？墒请S著人氣的提升，里面的問題也隨之而來：有的小朋友看書時(shí)談?wù)摰穆曇舸罅耍绊懙絼e人；有的小朋友獨(dú)占著有趣的圖書，不愿和大家分享；有的小朋友看完圖書隨便亂放，書架看上去很不整齊……這些現(xiàn)象既干擾了其他區(qū)域的操作，也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如果我直接干預(yù)，既不符合現(xiàn)在的教育理念、花費(fèi)時(shí)間，又不利于小朋友自覺遵守、以及習(xí)慣的自我養(yǎng)成?？紤]再三，我決定組織小朋友們進(jìn)行一次談話活動(dòng)。

　　實(shí)錄一：

　　開始，我拋出話題：“你去過書店、圖書館嗎？”有的說“沒有”，有的說“有”。于是，我請(qǐng)去過的小朋友向大家介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。豆豆說：“我去過新安江那邊的圖書館，我看見那里的哥哥姐姐看書安安靜靜的”；洋洋說：“我媽媽帶我去過我們家旁邊的新華書店，里面的書放得整整齊齊的”；朵朵接著說道：“我也去過的，我還看見人家看過書都把書放到書架上”；大祺祺說：“如果放不好，里面賣書的人會(huì)罵的”、“如果把書弄壞了要賠的”大家各抒己見、討論非常激勵(lì)。通過熱鬧的討論，大家了解了一些在圖書館、書店里看書的規(guī)則。于是，我開始讓小朋友們從了解的成人的做法中反思自己的行為：“我們小朋友在圖書區(qū)里看書的時(shí)候是不是也像哥哥姐姐、叔叔阿姨那樣做的呢？”森森立刻說道：“沒有，他們聲音太大了，我畫畫的時(shí)候都聽到他們?cè)谥v話”；甜甜說：“我看到丫丫把書就這樣一扔，也不放整齊”；“寶寶和珠珠兩個(gè)人還搶書呢！”大家你一言我一語……

　　反思一：

　　通過小朋友回憶并講述自己在圖書館、書店所看到的成人的做法，并讓大家與我們身邊的看書行為進(jìn)行比較，幫助小朋友找出了自己在看書時(shí)存在的一些問題。但在整個(gè)談話過程中，小朋友都提到了同伴們?cè)谄綍r(shí)看書時(shí)的一些不良行為，卻沒有說出自己的不夠，這也許就是孩子們的天，但是我相信，通過談話大家都應(yīng)該知道了哪些做法是對(duì)的，哪些做法是不對(duì)的。良好習(xí)慣的自我養(yǎng)成需要一個(gè)漫長的過程，它需要我們老師在一日生活中不斷地引導(dǎo)以及家長的大力配合，才能逐步形成。

　　實(shí)錄二：

　　從小朋友的表現(xiàn)中，我覺得有必要引導(dǎo)大家再進(jìn)行進(jìn)一步地討論。于是，我問：“那么，我們?cè)趫D書區(qū)看書時(shí)應(yīng)該怎么做呢？”朵朵說：“一定要安安靜靜地，要不然就影響別人了”；森森說：“不能把書撕壞了”；圓圓接著說：“誰撕壞了就要他賠”；瀚瀚說：“人不能太多，要不然太擠了”森森又說：“施老師，你可以選一個(gè)人負(fù)責(zé)看著他們，誰放的不好就叫他重放，這樣他們就不敢把書撕壞了”通過討論一致決定，設(shè)立“小小圖書管理員”這一角色。

　　反思二：

　　以往我們總認(rèn)為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，就是對(duì)小朋友進(jìn)行控制，要求小朋友按照老師的要求去做。其實(shí)，這樣不但不利于幼兒習(xí)慣的自我養(yǎng)成，而且容易使小朋友產(chǎn)生逆反心理“我偏不這樣”。通過讓小朋友自主進(jìn)行討論、制定活動(dòng)規(guī)則，能促進(jìn)小朋友自覺遵守活動(dòng)的規(guī)則，不需要老師花費(fèi)精力，小朋友之間相互監(jiān)督，使大家自主形成良好的行為習(xí)慣。

　　幼兒園中班圖書角教育隨筆【第四篇】：讓孩子愛上閱讀

　　低年級(jí)是學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期，他們開始能夠分辨現(xiàn)實(shí)和幻想的差異，并且對(duì)于是非善惡有自己粗淺的觀念。此時(shí)孩子的求知欲非常旺盛，對(duì)于課本以外的讀物很感興趣。若有充足的讀物供他們閱讀，將能培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。

　　一、抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

　　夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來教學(xué)，也就是說，盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去看看、聽聽、摸摸、聞聞等。低年級(jí)的課外閱讀也應(yīng)遵循直觀性原則，讓鮮明的色彩和生動(dòng)的畫面緊緊吸引孩子的眼球?，F(xiàn)在市面上彩色圖畫書籍眾多，經(jīng)典童話的彩圖繪制更是精美，極富想象力。所以孩子們一入學(xué)我就從他們喜歡看的經(jīng)典繪本入手，安排了每周一次的課外閱讀指導(dǎo)課，教他們?cè)趺纯磮D畫，給他們講有趣的繪本故事。講故事的時(shí)候，我還會(huì)設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引了學(xué)生聽的興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，每讀完一則故事我都要告訴他們，書上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書的欲望。每次一讀完一本繪本故事，第二天就會(huì)有孩子買來這本書在全班傳看。一年來，我和孩子們共讀了《蚯蚓日記》、《三只小豬的故事》、《月亮，生日快樂》、《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺一定有辦法》等一批優(yōu)秀的繪本作品，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和愿望，提高了學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平。

　　低年級(jí)學(xué)生年齡小，表演的欲望很強(qiáng)烈，我經(jīng)常利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，組織多種形式的交流，競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己在課外學(xué)到了哪些知識(shí)，比一比誰的課外知識(shí)最豐富，然后評(píng)出“讀書星”、“故事大王”、“讀書積極分子”等。例如在一次課外閱讀活動(dòng)課上，我組織學(xué)生把最近所看所聽的故事通過朗讀、講故事、演課本劇等形式展現(xiàn)出來，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致極高，把故事講得繪聲繪色。這樣的讀書活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生表演的能力，也促使學(xué)生認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，嘗到了書籍帶給他們的歡樂。每表演完一個(gè)故事，我還請(qǐng)其他同學(xué)說說你學(xué)到了什么，懂得了什么道理。這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)又學(xué)到了很多東西，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識(shí)的積累，智力得到開發(fā)，口語表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，可謂一舉多得。

　　二、教給學(xué)生課外閱讀方法

　　“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，這是教學(xué)的基本原則。課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了語文材料，又?jǐn)U大了知識(shí)面。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，我著重教會(huì)學(xué)生以下方法：

　　1、按順序看懂文章

　　每讀一本書，一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動(dòng)筆墨不讀書”，在讓孩子讀書時(shí)，我教會(huì)孩子用一些符號(hào)在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問號(hào)，對(duì)于一些好詞佳句、精彩片段則要求他們畫出來，以便讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候留下思考的痕跡。

　　2、圖文并重

　　針對(duì)繪本的特點(diǎn)，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。指導(dǎo)他們看書可先看封面和書名，想想書中可能寫些什么事。引導(dǎo)孩子邊閱讀邊思考想象，使書本知識(shí)與孩子的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。閱讀的時(shí)候先看圖，再看文，也是在孩子面前展示了一個(gè)極為廣闊的想象空間，有助于將書本知識(shí)內(nèi)化。文章中經(jīng)常有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，我也允許學(xué)生猜讀或跳讀。因?yàn)閳D畫基本上能幫助兒童理解文字意思。

　　3、開展多形式的閱讀積累活動(dòng)

　　在積累活動(dòng)中中，有些學(xué)生不能辨別哪些是該積的好詞句，我就通過幾篇課文，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。平日和學(xué)生說話的時(shí)候，我也經(jīng)常會(huì)用一些成語，并加以簡要解釋；如果學(xué)生說出了好的詞句，及時(shí)加以鼓勵(lì)。后來，又進(jìn)一步要求他們搜集好的句子，剛開始識(shí)字少，就在書上劃一劃，讀一讀。到了現(xiàn)在，形式就較多了：有學(xué)生自制的讀書卡，小報(bào)，摘抄筆記，讀書記錄表等。

　　幼兒園中班圖書角教育隨筆【第五篇】：圖書角中的意外發(fā)現(xiàn)

　　昨天下午和往常一樣，開展著區(qū)域活動(dòng)。我巡視著各個(gè)區(qū)域中小朋友們的活動(dòng)情況。一邊安靜的圖書角引起了我的注意，走近一看原來孩子們?cè)谧呙詫m。起初我以為看書的小朋友總喜歡拿那幾本封面有奧特曼的書，是喜歡奧特曼和怪獸的那種打打殺殺。但是后來隨著看這種書的小朋友越來越多，引起了我的注意。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)看這類書的小朋友很多，他們總能夠沉浸在其中，自己不斷地去動(dòng)腦筋，去尋找“路線”，幫助奧特曼一起打敗怪獸，感受著成功后的那種快樂。

　　對(duì)于圖書角中，孩子喜愛奧特曼迷宮書的原因，我進(jìn)行了思考。首先我覺得是書的畫面吸引著孩子們，同時(shí)像迷宮這類富有探索、挑戰(zhàn)的游戲也符合幼兒的心理特點(diǎn)。迷宮一般都用箭頭標(biāo)明進(jìn)口和路口，途中設(shè)有許多的障礙，這就需要幼兒用敏銳的眼睛和足夠的耐心、智慧和勇氣去發(fā)現(xiàn)。在走迷宮的時(shí)候可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的耐心等，還可以學(xué)到很多的新知識(shí)。其次在這一過程中也鍛煉了幼兒的情操，通往成功的路也許不止一條，但在迷宮中到達(dá)目的地的途徑只有一條是最佳的，失敗了必須從頭再來。幼兒在玩的過程中，會(huì)慢慢明白：失敗并不可怕，只要有耐心、有毅力，一定能成功。

　　一本小小的書，可以讓孩子在各方面得到鍛煉，蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。可見生活中處處是教育啊，只有去用心生活，感悟生活，才能夠去了解生活。無論在什么活動(dòng)中，只有親近孩子，才能去了解孩子，從而走進(jìn)孩子們的奇妙世界，自己也會(huì)收獲很多。

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