折紙是孩子們喜愛的活動(dòng)之一。它既能鍛煉孩子手的矯捷性，成長(zhǎng)孩子的目測(cè)力、空間想像力和操作能力，同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體觀點(diǎn)。在折紙過程中，只要孩子們對(duì)自己有信心，相信自己能行的時(shí)候，不管他們?cè)谏钪袝?huì)碰到什么困難，都會(huì)勇于去克服的。下面是小編整理的《幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)教育隨筆【第一篇】：由折紙活動(dòng)想到的

　　今天下午我教孩子們疊新年老人帽，我在演示的時(shí)候，侯惠瀛一直在小聲哼唱，東張西望，等我演示完讓孩子們自己動(dòng)手的時(shí)候，他傻了眼；而段繼恒卻是一個(gè)注意力高度集中的孩子，他很認(rèn)真地看著我的演示，自己動(dòng)手時(shí)很順利就折好了。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)有某些幼兒注意力不集中，所以老師教的東西，他們無法學(xué)會(huì)。

　　分析：

　　學(xué)前兒童的注意和心理過程是不可分的，它對(duì)幼兒的心理發(fā)展有重要的影響。注意與學(xué)前兒童記憶有著密切的關(guān)系：折紙是一項(xiàng)記憶性很強(qiáng)的工作，教師示范時(shí)，需要幼兒集中注意力并且記住每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。

　　3—6歲幼兒注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織與指導(dǎo)。處于學(xué)前期的幼兒，注意力的發(fā)展水平高低也是有著其生理上的客觀原因的：幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限，有意注意是由腦的高級(jí)部位控制的，大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)動(dòng)作，主動(dòng)尋找所需要的信息，同時(shí)抑制對(duì)不必要的刺激的反應(yīng)，即抑制分心。額葉在大約7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此幼兒期有意注意開始發(fā)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)展。

　　措施：

　　那么該怎樣使幼兒的有意注意更快的形成和發(fā)展呢？

　　1、有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。在幼兒園，幼兒必須遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)，對(duì)集體承擔(dān)一定義務(wù)，這些都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意，注意服從于任務(wù)的要求。幼兒的有意注意需要成人的指引，成人的作用在于：

　　（1）幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，即自覺地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。

　?。?）用語言組織幼兒的有意注意。成人提出問題，往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某種事物，如：引導(dǎo)幼兒做一些小實(shí)驗(yàn)，如：空氣在哪里？可以使幼兒注意去觀察試驗(yàn)過程；組織一些智力游戲，可以使幼兒注意集中于思考解決問題的方法。

　　2、教幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。由于有意注意是自覺進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此有意注意要有一定的方法。如：用自己的語言來組織注意，或用各種動(dòng)作來保證。

　　3、幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動(dòng)進(jìn)行。在游戲中，幼兒能夠更好的維持有意注意，因?yàn)樵谟螒蛑?，幼兒能夠完成一些既具體又明確的實(shí)際活動(dòng)的任務(wù)。

　　幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)教育隨筆【第二篇】：教育隨筆

　　學(xué)折紙盒子，今天我教小朋友學(xué)折紙盒子。在教小朋友折以前，我自己先折了幾遍，發(fā)現(xiàn)還是有點(diǎn)難度的。于是我在教幼兒的時(shí)候，先以魔術(shù)師的身份來吸引幼兒的注意力，我想幼兒一旦對(duì)折的東西感興趣了，那么學(xué)起來就容易多了。當(dāng)我由一只大的紙盒變出四只由大到小不同的紙盒時(shí)，幼兒看得興奮地拍起了手，都想要來學(xué)折這種神奇的套盒。

　　這次我沒有像往常那樣先示范講解，而是把折紙盒的步驟一一地畫下來，讓幼兒仔細(xì)地觀察，便于學(xué)習(xí)。然后我按著畫出來的步驟，一步一步慢慢地往下折，邊折邊講解，很快一個(gè)紙盒子就折好了。

　　接下來我讓幼兒自己看著圖示來折一折。可有幾個(gè)幼兒剛拿到紙就習(xí)慣性地嚷起來：“老師，我不會(huì)折，你幫幫我吧！”我走過去，耐心地對(duì)他們說：“你試都沒有試過，怎么知道不會(huì)折呢？今天老師把折紙盒的圖示畫了出來，剛才老師在示范的時(shí)候看到你們都看得很仔細(xì)，聽得也很認(rèn)真。你只要按著圖示上的步驟，一步一步地往下折，要相信自己能行的。不要著急，慢慢折，老師相信你一定折得很好的?！?/p>

　　聽到我的鼓勵(lì)后，嚷著說不會(huì)折的幼兒也開始嘗試自己動(dòng)手折了。我也時(shí)不時(shí)地走到他們跟前看一看，指點(diǎn)一下。很快，這些孩子就折好了紙盒，高高興興地來到我的面前給我看，興奮地說：“老師，你看我折得好嗎？我再要折一個(gè)小的紙盒。”我及時(shí)地表揚(yáng)了他們，并把他們通過自己努力折出來的紙盒展示給全班小朋友看。我從這些孩子的臉上看到了成功的喜悅。

　　這次折紙活動(dòng)大多數(shù)的孩子都能獨(dú)立地看圖示折出大小不同的紙盒子。通過這次活動(dòng)，我看到了更多小朋友對(duì)自己有了信心，也更愿意通過自己的嘗試完成一件手工作品。

　　只要孩子們對(duì)自己有信心，相信自己能行的時(shí)候，不管他們?cè)谏钪袝?huì)碰到什么困難，都會(huì)勇于去克服的。

　　幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)教育隨筆【第三篇】：幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)嘗試

　　多年來的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：幼兒美術(shù)教學(xué)不是單純的技能技巧的訓(xùn)練，而是通過繪畫、折紙、泥工、粘貼等多種形式，通過手、眼、腦的配合來模仿美的事物，創(chuàng)造美的形體，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的目的。而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的過程中，教師的主要職責(zé)是循循善誘，使幼兒把美術(shù)活動(dòng)當(dāng)作游戲和表達(dá)幼兒自己意愿的特殊工具，寓教育與豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)之中。

　　一般的美術(shù)活動(dòng)均以教師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、作業(yè)評(píng)價(jià)為模式，而我充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。例如：《好朋友》這一活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。我并不急于出示范例，而是請(qǐng)幼兒去看看身邊的好朋友，先相互參照著畫，然后根據(jù)幼兒的作品組織大家討論：請(qǐng)大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒探索著去畫人，更能讓幼兒留下深刻的印像，幼兒在創(chuàng)作新的圖畫時(shí)便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例：有的是用兩個(gè)小點(diǎn)表示；有的是畫兩個(gè)圈圈；還有的小朋友是畫成三角形；甚至是兩個(gè)小勾勾等多種不同的造型，比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，我將游戲也融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻讓現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲，兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，我較多地運(yùn)用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。例如：《龜兔賽跑》這則美術(shù)活動(dòng)，需要幼兒畫出龜兔賽跑的情景畫。一開始我便以故事導(dǎo)入，孩子們紛紛說出故事的結(jié)局，烏龜最終戰(zhàn)勝了兔子。又有孩子說第二次比賽時(shí)兔子沒有睡覺，它戰(zhàn)勝了烏龜。我在允許孩子發(fā)表意見的同時(shí)說出了自己的看法：烏龜和兔子不止比賽了那么一次、兩次，它們第三次的比賽烏龜又贏了，可是這次兔子并沒有偷懶，但為什么輸了呢？這是怎么回事呢？幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論。活動(dòng)結(jié)束，幼兒在自己的作品中展現(xiàn)出許多具有創(chuàng)造性的想法：烏龜開汽車、烏龜坐熱氣球、烏龜背上飛行器在飛行……還有些孩子把這個(gè)故事畫成了一幅連環(huán)畫。整個(gè)活動(dòng)完整有序，他們完全沉浸在游戲之中。

　　教材是“死”的，但教師在教學(xué)時(shí)一定要讓它“活”起來。在教學(xué)的方式和方法上靈活掌握，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣易于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。

　　幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)教育隨筆【第四篇】：造就幼兒的折紙能力

　　折紙是孩子們喜愛的活動(dòng)之一。它既能鍛煉孩子手的矯捷性，成長(zhǎng)孩子的目測(cè)力、空間想像力和操作能力，同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體觀點(diǎn)。

　　教4-5歲的孩子學(xué)習(xí)折紙，具體的做法是：

　　1、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動(dòng)物作品讓孩子玩。在玩的過程中，讓孩子知道它們是紙折成的。

　　2、按照孩子愛仿照的獨(dú)特的地方，成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡(jiǎn)單的折疊，如邊對(duì)邊折、角對(duì)角折等。

　　3、4-5歲的孩子注重力保持時(shí)間只有十分鐘。是以，成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是時(shí)常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由成人折好，將折好的皮球給孩子玩，可加強(qiáng)孩子對(duì)紙工的興趣。

　　4、4-5歲的孩子手指動(dòng)作能力較差，還不能協(xié)調(diào)地動(dòng)作。是以，成人要手把兒地教孩子，不能輕易下論斷："太笨"、"太傻"，這都會(huì)打消孩子折紙的積極性。應(yīng)該以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多肯定孩子的成績(jī)，使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。

　　5、教孩子折紙時(shí)，可接納游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí)，說成是"中心媽媽"親吻"四個(gè)寶寶"。孩子在親切的氣氛中沒察覺地學(xué)到本領(lǐng)。

　　幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)教育隨筆【第五篇】：教孩子們折紙

　　“煩死了！煩死了！”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

　　師：“剪壞了是嗎？珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會(huì)斷開了”

　　珉珉朋友又開始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)阽腌胧掷锊煌５胤D(zhuǎn)，他似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手拓印。終于，他動(dòng)手拓印了，這次，是把中心線對(duì)準(zhǔn)了不能分開的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時(shí)候，差點(diǎn)把手的部分剪斷。表面看來他已經(jīng)接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。

　　師：“真棒！只要剪手的地方小心一點(diǎn)就行了，珉珉再試一次行不行？”“行！”

　　他非?？隙ǖ鼗卮?。

　　這一次珉珉的動(dòng)作特別迅速，很快就剪完了?？墒谴蜷_一看，傻眼了，又變成兩半了。此時(shí)可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。

　　最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。

　　師：“沒關(guān)系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對(duì)準(zhǔn)那里，一定會(huì)成功的?！辩腌肓⒖陶f：“我再試一次”這次珉珉非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了！”他興奮地向老師報(bào)喜。“太好了！”“我想再剪一棵。好的。嘗到成功滋味的珉珉，心情好得很，還在繼續(xù)進(jìn)行著剪紙。

　　在傳統(tǒng)的紙工活動(dòng)中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學(xué)習(xí)是在接受直接傳授或教的過程中發(fā)生的，是被動(dòng)的；幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧?；蛘撸@樣的學(xué)習(xí)對(duì)一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。

　　自主學(xué)習(xí)的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機(jī)會(huì)做他們?cè)敢庾霾⒏信d趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的案例。

　　我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師只是對(duì)幼兒的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。當(dāng)小朋友被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄。教師此時(shí)的策略是：提醒他們尋找錯(cuò)誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。當(dāng)孩子有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要鼓勵(lì)小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進(jìn)行有效的支持。相信成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)又使他們參與活動(dòng)和挑戰(zhàn)自己的意愿達(dá)成。

　　一次手工后，小朋友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在打掃小朋友留下的費(fèi)紙屑。我看到心理很難受，

　　就說：“小朋友，張老師在干什么呀？”小朋友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦？”小朋友：“因?yàn)榈厣嫌泻芏嗉埿?？”師：為什么地上有很多紙屑?/p>

　　小朋友們都一個(gè)一個(gè)低下了頭。師：我們應(yīng)該怎么做呀？小朋友都跑出來，幫張老師打掃衛(wèi)生，一起撿紙屑，很快教室就變干凈了。

　　環(huán)保作為一個(gè)全球性的課題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們意識(shí)到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用，環(huán)境是大課堂?？赡茉S多老師和我有過相同的感受，當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人？幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，我們教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

　　將環(huán)保教育與幼兒一日生活習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。在教學(xué)活動(dòng)中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護(hù)環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物；不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護(hù)圖書，愛護(hù)玩具的好習(xí)慣。平時(shí)，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。

　　我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。首先，對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生。同時(shí)還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護(hù)環(huán)境的迫切愿望。培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，實(shí)踐和行動(dòng)要結(jié)合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識(shí)變成一種自覺的行為。我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)體現(xiàn)。

　　總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環(huán)保的主人。