課程游戲化是一種關(guān)于“區(qū)域游戲與主題游戲的融合”的課程模式，即一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入游戲之中的課程模式?！罢n程游戲化不是要拋棄已有的課程，重建一套課程，而是要把游戲精神滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！毕旅媸切【幷淼摹蛾P(guān)于課程游戲化方面的教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　關(guān)于課程游戲化方面的教育隨筆【第一篇】：幼兒園課程游戲化學(xué)習(xí)隨筆

　　近日，由教育局領(lǐng)導(dǎo)組織帶領(lǐng)我們基層教師學(xué)習(xí)了《課程游戲化》的有關(guān)活動(dòng)，我有幸參加并觀摩學(xué)習(xí)了有關(guān)的活動(dòng)。更有幸聆聽了南京師范大學(xué)教科院虞永平教授關(guān)于《課程游戲化》的講座。通過此次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課程、游戲以及課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)和全新的解讀。

　　在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實(shí)施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。

　　作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣欠缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

　　結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

　　課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

　　此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對(duì)觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。

　　關(guān)于課程游戲化方面的教育隨筆【第二篇】：游戲化的語言

　　糾正孩子的錯(cuò)誤，不見得只能用批評(píng)的方法，有時(shí)候，老師帶有童心的一個(gè)建議，就能取得意想不到的效果。

　　孩子們最喜歡戶外活動(dòng)，小男孩做游戲的時(shí)候總是淘氣，一會(huì)兒追逐把鬧，一會(huì)兒又叫又跳，甚至滿地亂爬。天氣暖和時(shí)還好，可天氣一轉(zhuǎn)冷，趴在冰冷的也上，那滋味不想而知。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)苦口婆心地勸說他們，不讓他們趴在地下，可孩子們卻總是在我的千呼萬喚聲中不情愿也爬起來，趁我不注意又舊態(tài)重現(xiàn)。唉，真拿這些調(diào)皮的男孩子沒辦法。

　　今天下午的自由活動(dòng)時(shí)間，他們都在玩得不弈樂乎，一轉(zhuǎn)身，他們又趴在地了，我剛想制止，轉(zhuǎn)念一想，笑著說：“孩子們，你們的車是不是漏氣了，老師來幫你們充點(diǎn)氣吧?！闭f完，便一個(gè)一個(gè)指向趴在地上的孩子，并做出打氣的動(dòng)作。這一招還真靈，我的手指向哪個(gè)小朋友，哪個(gè)小朋友就迅速丫起為，有的嘴里還發(fā)出“笛笛”的汽車聲呢！

　　一句游戲化的語言，充滿童心的一個(gè)動(dòng)作，就能有這么神奇的力量，這不得不令我深有感觸。我想如果老師在面對(duì)問題的時(shí)候，都能多從孩子的角度去想一想，多一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法，幼兒園就會(huì)變成孩子們真正的樂園。

　　關(guān)于課程游戲化方面的教育隨筆【第三篇】：課程游戲化帶給孩子們的無限快樂

　　所謂課程游戲化，是把游戲的理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，通過游戲的形式或方法，讓課程更適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓幼兒獲得更生動(dòng)、更豐富、更有趣地經(jīng)驗(yàn)。著名教授虞永平曾提出三個(gè)觀點(diǎn)：

　　1、幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。

　　我覺得游戲化的精神除了要自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，還要有體驗(yàn)。體驗(yàn)，是幼兒感知、連接世界的基本方式，他們是那么天真、好奇，對(duì)周圍人、事、物的任何獨(dú)特體驗(yàn)，都會(huì)是最好的成長(zhǎng)土壤。今天青云幼兒園的戴園長(zhǎng)向我們介紹的北街幼兒園的建構(gòu)區(qū)，我從照片中看到了孩子們的真游戲，老師帶孩子們建構(gòu)完成的“立體彩杯、木頭花園、木頭與花片組合”，都讓我感觸很深。感受到了課程游戲化，在游戲過程中孩子們不僅提升了建構(gòu)水平，更是在很大的建構(gòu)空間中，孩子們得到了成功的體驗(yàn)。本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)建構(gòu)游戲區(qū)的觀察，發(fā)現(xiàn)今天有很多亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)、思考。例如：（1）材料的多樣化使用，（2）建構(gòu)作品如何呈現(xiàn)場(chǎng)地的鋪大構(gòu)思，（3）立體作品的架構(gòu)與鏤空。

　　2、自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。

　　課程游戲化要確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且自由游戲時(shí)間有保證。在幼兒園，這一類的游戲時(shí)間主要是區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、戶外體鍛時(shí)間等。在自由游戲地探索過程中，幼兒是最充盈的、熱情的、豐沛的、靈動(dòng)的，他們盡情、忘我、不知疲倦，在享受中獲得了提升和成長(zhǎng)。

　　3、其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)有這樣的發(fā)現(xiàn)：如果我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，會(huì)更大地引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。比如，我們組織幼兒鞏固對(duì)數(shù)量的認(rèn)識(shí)，如果只是重復(fù)地?cái)?shù)數(shù)，幼兒一定會(huì)感覺枯燥沒有學(xué)習(xí)興趣，但如果我們?cè)O(shè)計(jì)成情境游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起規(guī)定數(shù)量的物體后再跑回來，那情況就完全不同了。這樣游戲化的教學(xué)方式，不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)，幼兒肯定是在玩得不亦樂乎地狀態(tài)下，就讓技能、情感、品質(zhì)等方面都得到了學(xué)習(xí)和鞏固。

　　今天戴園長(zhǎng)介紹的北街幼兒園的開心小廚房，小班孩子們的生活化游戲“手工面”，很吸引我的視線。以后我們可以根據(jù)主題活動(dòng)課程的需要，嘗試將這類生活化游戲開設(shè)于區(qū)角游戲中，讓孩子們玩真游戲。一方面提高生活技能、體會(huì)游戲，另一方面輕松培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的道德品性，一舉多得。

　　最后，借用戴園長(zhǎng)的總結(jié)語：（1）兒童是幼兒園的主人，是游戲的主人。（2）生活中處處是課程，處處是教育，針對(duì)一個(gè)切入口，能深挖下去，把教育教學(xué)研究做到細(xì)致。相信，課程游戲化的實(shí)施，必將讓我們更多地看到幼兒活潑、靈動(dòng)的身影，更多地聽到他們?cè)谟螒蛑兄腔邸晨斓脑捳Z，更多地感受到他們飛揚(yáng)、喜悅的心情。

　　關(guān)于課程游戲化方面的教育隨筆【第四篇】：淺談?dòng)變河螒蛘n程化

　　什么是幼兒游戲課程化？這是一種在研究和探索中的課程模式，這是一種關(guān)于“區(qū)域游戲與主題游戲的融合”的課程模式，即一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入游戲之中的課程模式。

　　一、區(qū)域游戲

　　課程把幼兒的區(qū)域游戲劃分為六大類：建構(gòu)類、美勞類、表演類、益智類、角色類、運(yùn)動(dòng)類。其中建構(gòu)類游戲由大型建構(gòu)、小型建構(gòu)、沙水建構(gòu)組成；美勞游戲由繪畫、手工制作、欣賞組成；表演游戲由歌舞表演、故事表演組成；益智游戲由觀察、操作、閱讀、探索、規(guī)則游戲組成；角色游戲由現(xiàn)實(shí)生活角色和非現(xiàn)實(shí)生活角色組成；運(yùn)動(dòng)游戲由大中型體育設(shè)施、中小型器械、手持輕器械、自然物游戲組成。六大類游戲在課程中的作用主要是創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒興趣活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境，保證幼兒素質(zhì)潛能的開發(fā)和個(gè)性的充分發(fā)展。

　　二、主題游戲

　　主題游戲是指教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要靈活生成的活動(dòng)。游戲的線索是幼兒隨心所欲的發(fā)散性思維，其中也滲透了教師有意識(shí)的鼓勵(lì)和幫助。課程把幼兒的主題游戲劃分為四大類，它們是：自我認(rèn)識(shí)、生存環(huán)境、生物世界、科學(xué)探索。主題游戲在培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面騎起著突出作用。它能夠啟發(fā)幼兒探究的興趣、養(yǎng)成合作研究的習(xí)慣，使每個(gè)幼兒都能借助集體的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的自我超越。

　　三、區(qū)域游戲與主題游戲的融合

　　幼兒的區(qū)域游戲與主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般來說，幼兒在區(qū)域游戲中關(guān)注的是區(qū)域中環(huán)境的探索和游戲內(nèi)容的挖掘；在主題游戲中關(guān)注的是尋找興趣點(diǎn)和合作研究、表達(dá)、表現(xiàn)。由于這種劃分不是由規(guī)則所限定的，而是由幼兒的興趣和游戲需要自然形成的，因此這兩種游戲經(jīng)?；槿诤?。幼兒有可能在某一游戲區(qū)發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，生成主題并把游戲擴(kuò)展到其他區(qū)域；也有可能在主題游戲中形成分工，分散到個(gè)區(qū)域中去研究、探索、表達(dá)、表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為區(qū)域游戲的主要內(nèi)容。

　　關(guān)于課程游戲化方面的教育隨筆【第五篇】：且說課程“游戲化”

　　《3-6學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園的一日活動(dòng)不能缺少游戲的環(huán)節(jié)，無論是進(jìn)行室內(nèi)的活動(dòng)還是進(jìn)行室外的活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)諸如：五大領(lǐng)域，健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)。這些作為幼兒園課程的主體部分，貫穿于幼兒的一日生活之中，幼兒園中幼兒學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)和這五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。室外活動(dòng)就包括：體育游戲活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)、親自運(yùn)送會(huì)、幼兒園晨間操等等。這些都作為幼兒一日生活之中無法避免的組織活動(dòng)形式。它們極大地豐富了幼兒的學(xué)習(xí)與生活。

　　然而在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，常常會(huì)碰到如何在集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)又不缺乏給予幼兒游戲的自主自愿的主體性需求；如何避免集體教學(xué)活動(dòng)的比例超出幼兒作為學(xué)習(xí)與生活主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)能力，即滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和內(nèi)在需求的滿足；此外，集體教學(xué)活動(dòng)能否延伸出新的游戲活動(dòng)，以充分實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以發(fā)揮，興趣得以培養(yǎng)等。

　　某著名學(xué)前教育專家說，課程游戲化不是要拋棄已有的課程，重建一套課程，而是要把游戲精神滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。我們認(rèn)為，無論是游戲作為集體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起或創(chuàng)編形式，還是作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸活動(dòng)或附屬成分，兩者之間的銜接要發(fā)乎于自然而然的組合和創(chuàng)造，要無縫而不脫節(jié)。讓游戲和教學(xué)活動(dòng)在環(huán)環(huán)相扣中、在緊密聯(lián)系中相互補(bǔ)充，豐富、擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，更進(jìn)一步優(yōu)化我們的課程建設(shè)。