導(dǎo)語：幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個具有問題意識的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。下面是小編整理的《培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆【第一篇】：幼兒問題意識的培養(yǎng)

　　孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關(guān)重要。

　　幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個具有問題意識的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　比如在區(qū)域活動中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，這些球，怎么漂著？”小朋友們就會好奇的過來看，并用他們幼稚的想法解說，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……”

　　因此在日?；顒又?，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應(yīng)該積極的解答問題。

　　培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆【第二篇】：淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

　　要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去?！?/p>

　　著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學(xué)語就應(yīng)該著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機會，學(xué)校與家庭要密切配合，正確的引導(dǎo)和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

　　幼兒園的活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動中也經(jīng)常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。

　　每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)?？墒窃鯓硬排囵B(yǎng)好幼兒的語言表達呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业恼J(rèn)識和看法。

　　一、在非正式的教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　幼兒教育的非正式活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學(xué)習(xí)活動。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。

　　在《學(xué)前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往”。而教育的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學(xué)習(xí)、交往的過程。

　　1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。

　　許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

　　在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。

　　2、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。

　　在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據(jù)孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設(shè)計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復(fù)擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。

　　如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復(fù)找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了?！?/p>

　　3、反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說。

　　幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復(fù)的練習(xí)。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行2——3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習(xí)說的機會。如幼兒在學(xué)習(xí)“數(shù)的形成”的過程中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1——2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3——6次的操作機會，那么就有3——6次的練習(xí)說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當(dāng)有效的。

　　二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

　　孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

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　　教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問他們："除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。

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　　培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達到教育目的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認(rèn)真聽不打斷別人的話，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

　　（三）多說

　　為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)"說"的環(huán)境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時，教師及時予以糾正。

　　教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關(guān)系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時，更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關(guān)系，老師會幫助的。教師應(yīng)注意給每個幼兒"說"的機會。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠"聽"和聽后的模仿"說"。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個"說"的環(huán)境，讓孩子練習(xí)"說"，學(xué)習(xí)"說"，在說中學(xué)說。

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　　發(fā)展幼兒語言表達能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長注意及時糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
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　　四、在正式的教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

　　幼兒教學(xué)教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學(xué)習(xí)活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。

　　在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。

　　1、主題、生活的經(jīng)驗，讓幼兒愿說。

　　豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經(jīng)驗和說的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數(shù)活動中讓孩子們根據(jù)物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習(xí)性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內(nèi)容，孩子們就會很樂意去說。

　　2、簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學(xué)說。

　　正式的教育活動的內(nèi)容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學(xué)說。

　　在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導(dǎo)孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學(xué)說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學(xué)會了用抽象、概括的語言表達。

　　3、自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會說。

　　語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的教學(xué)活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點經(jīng)常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習(xí)慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

　　培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆【第三篇】：如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力

　　前段時間曾經(jīng)思考了“影響幼兒口語表達能力的因素”，今天就這個話題談?wù)勛约旱牟怀墒斓膸c建議：

　　1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗

　　生活經(jīng)驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗是豐富幼兒語言內(nèi)容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說話的材料，培養(yǎng)幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經(jīng)驗后，幼兒談起同伴之間相互關(guān)心、相互幫助的事就不會無話可講了。

　　2、培養(yǎng)幼兒說話的興趣

　　在成人中，有的人生活經(jīng)驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養(yǎng)幼兒語言興趣是發(fā)展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產(chǎn)生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來。

　　3、創(chuàng)設(shè)幼兒說話的機會

　　在幼兒有了一定的生活經(jīng)驗并對語言產(chǎn)生一定的興趣后，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于說話的環(huán)境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒進行語言交往。此外，應(yīng)抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣?yán)子辏炜罩衅〉脑贫涞榷伎沙蔀檎T發(fā)幼兒語言表達的材料。

　　4、改進語言教育方法

　　在語言教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語言的積極性和創(chuàng)造性。適當(dāng)增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態(tài)，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內(nèi)容。

　　培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆【第四篇】：幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)培訓(xùn)心得

　　昨日，我有幸參加了全市幼兒早期教育閱讀能力培養(yǎng)研討會，聆聽了上海市嘉定區(qū)教師進修學(xué)院簡健萍老師《把閱讀還給兒童》的精彩報告，感受頗深。我體會最深的有以下幾點：

　　一、閱讀的定位

　　1、閱讀是生活，也就是說閱讀是生活中不可或缺的一部分。2、閱讀是游戲；閱讀像做游戲一樣快樂。3、閱讀是學(xué)習(xí)；要把閱讀當(dāng)成終身的學(xué)習(xí)。還講了閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，要讓孩子成為閱讀的主人，就要做到以下幾點，一是讓孩子有選擇書的自由；二是有閱讀方法的自由；三是有閱讀時間的自由；四是有閱讀理解的自由；五是有表達方式的自由。又講到興趣，興趣是孩子最好的老師，要讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，像愛玩具一樣愛上圖書，并且要樹立正確的態(tài)度，形成良好的讀寫傾向，一種積極向上的閱讀行為。培養(yǎng)幼兒的讀圖能力，并提出質(zhì)疑，然后進行思考、復(fù)述最終表達出自己的想象力和創(chuàng)造力。

　　二、教師的角色

　　教師首先要把自己當(dāng)成一個閱讀者，并且細(xì)細(xì)閱讀，理解作品所要表達的內(nèi)涵和情感。其次，教師還要做幼兒的陪伴者。最后才是幼兒的指導(dǎo)者。既教師要做幼兒閱讀的榜樣、并進行追隨、觀察。對幼兒進行閱讀活動的指導(dǎo)，教師必須自己喜歡看書，用行動來影響幼兒，在一日活動中能夠讓幼兒參與閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和管理，注重培養(yǎng)幼兒獨立閱讀和口語表達的能力。

　　三、正確對待閱讀與識字

　　簡老師講到了閱讀是重在理解，識字是手段而不是目的，學(xué)前兒童對閱讀的理解主要是通過直觀的圖畫，而觀察力、想象力和思考力能促進閱讀能力的發(fā)展。識字是認(rèn)讀書面文字符號，并把書面文字與口語文字一一對應(yīng)起來，在識字時，兒童只有充分了解文字符號所代表的涵義，識字才能有意義。

　　通過以上幾點，我深刻認(rèn)識到，不管做什么，教師首先要給幼兒做一個表率，讀書也一樣，要想讓幼兒愛上閱讀，教師首先要先喜歡上閱讀，榜樣的力量是無窮的，反思自己，這一點做的還不夠。在今后的工作中，我一定以這次學(xué)習(xí)為動力，學(xué)以致用。

　　培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆【第五篇】：幼兒園教師提問幼兒存在的問題及對策

　　對于幼兒教師來說，提問是啟發(fā)幼兒積極思維的有效途徑。但怎樣進行提問呢？這里，就提問中存在的問題及對策談些想法。

　　一、引起不良效果的提問

　　1、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的反問弄得十分尷尬。不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足。

　　2、偏離本課中心的提問。按照本課教學(xué)要求向幼兒提出問題。要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著本課邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。

　　3、調(diào)動不了積極性的提問。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題?？蓪嵺`中，有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子在回答問題上產(chǎn)生不起興趣。比如，教師在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上。這樣，很多孩子都不愿回答問題。

　　4、教師情緒不穩(wěn)定的提問。教師喜怒哀樂若在教學(xué)上有比較明顯的表現(xiàn)，則對孩子將產(chǎn)生不利的影響。尤其是在公開課上，如果孩子在回答教師的提問中對答如流，教師則非常高興，情緒也很高。下課高興得不知怎樣表揚孩子才好。如“小朋友真可愛”，“真給教師長臉”。反之，老師就大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥幼兒。

　　5、流于形式的一種提問。觀摩教學(xué)又稱公開教學(xué)，是探討教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，評價和推廣教學(xué)經(jīng)驗，開展教學(xué)研究的一種教學(xué)活動。老師問得好，幼兒答得妙，提問流于一種形式。幼兒園的園長及業(yè)務(wù)園長，應(yīng)給公開課以正確的導(dǎo)向，強化它的教研及經(jīng)驗交流作用，同時，還要改進評課方法，重視教學(xué)過程，尚自然、尊個性，不是為了“熱鬧”而熱鬧，要制止排練式的公開課。

　　6、不會引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進行。教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，有控制地提問。

　　7、不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識儲備，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。如：一次公開課，我們一位老師用其他園的孩子，由于不了解，結(jié)果沒有達到預(yù)期效果。

　　8、語氣不堅定，模棱兩可的提問。教學(xué)中教師有時出現(xiàn)這種提問使幼兒無法回答。

　　二、提問的基本類型

　　1、描述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“小兔的嘴長得什么樣？”

　　2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“菠菜和油菜有什么不同？”

　　3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些動物是家禽？哪些是家畜？”

　　4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果不遵守交通規(guī)則，將發(fā)生什么？”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

　　5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認(rèn)為他們誰是懂禮貌的孩子？”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

　　6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道小紅是個懂禮貌的孩子？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

　　三、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用提問的層次與水平

　　1、理解水平的提問是基礎(chǔ)性提問。教師提問后要求幼兒用自己的話敘述所學(xué)的知識，這類水平的提問可以幫助幼兒弄清所學(xué)知識含義，通過回答問題反映幼兒的理解水平。如：故事《誠實的列寧》一文?！肮适轮兄v了什么事情？”“故事告訴小朋友做錯了事情怎么辦？”

　　2、知識水平的提問是深化性提問。教師向幼兒講述內(nèi)容之后向幼兒提問。如：音樂欣賞《國歌》教學(xué)中提問“小朋友，這首歌曲的名字叫什么？”“《國歌》的作曲者是誰？”目的主要是讓幼兒掌握所學(xué)的知識。

　　3、分析水平的提問是提高性提問。主要是培養(yǎng)幼兒的思維分析能力，幫助幼兒弄清事物間的關(guān)系或事情的前因后果如故事《小馬過河》教學(xué)中可提問：“小馬為什么沒過去河？”

　　4、應(yīng)用水平的提問是實踐性提問。教師運用這類水平的提問，主要幫助、鼓勵幼兒用已學(xué)過的知識去解決問題。

　　5、綜合水平的提問是邏輯性提問。主要培養(yǎng)幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維或?qū)δ骋粏栴}做整體性了解。

　　6、評價水平的提問是能力性提問?？梢耘囵B(yǎng)幼兒的各種能力，如判斷能力。提出自己的“見解”如：故事中小朋友做得對嗎？為什么？

　　四、提問應(yīng)注意的幾個問題

　　1、適宜性。問題的難度要適宜，提出的問題要使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上。如“小朋友你為什么要愛國？”這類問題幼兒便回答不上。

　　2、價值性。提出的問題要有思考價值，如果所提出問題無思考價值，不能啟迪思維，就不是好的提問。如“這首曲子好不好聽？”“聽了以后高不高興？”在教學(xué)中類似“是不是”“好不好”“對不對”的提問無思考價值，要予以避免和克服。

　　3、明確性。教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。

　　4、系統(tǒng)性。教師由淺入深設(shè)計提問，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識。

　　5、有重點、難點的提問。

　　五、提問的方法

　　1、對答法：即老師提出的問題，請幼兒一一對答。它可以鍛煉幼兒單獨講話的能力。教師也可以從中了解幼兒對問題的理解程度和語言發(fā)展情況，可多提問些幼兒，不同水平的問題由不同水平的幼兒回答。

　　2、補充法：即一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。

　　3、搶答法：即教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。智力競賽是搶答的一種形式。這樣能培養(yǎng)幼兒的競爭能力。

　　4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。如教師提出問題后無思考、不回答或提出問題后先讓幼兒回答，再通過親自體驗回答是否正確。

　　5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。這種方法能調(diào)動幼兒發(fā)言的積極性，使每個幼兒都有機會講話，并能從中培養(yǎng)幼兒分析問題的能力。

　　6、啟發(fā)式提問：這是在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，也是很重要的一種方法。教師在講授過程中提出問題，幼兒緊跟著教師的思路開展積極的思維活動，是啟發(fā)式提問的具體體現(xiàn)?；卮饐栴}的過程中，有時應(yīng)給予一定時間，讓幼兒的想象自由飛翔，并開展討論和爭論，得出答案后，再進一步引深道理，弄清問題的根源，從而使幼兒對一些較深的問題留下深刻印象。用“為什么？”“你是怎么知道的？”等方式打破沙鍋問到底，進而培養(yǎng)幼兒深入探究問題，養(yǎng)成遇事問個“為什么”的好習(xí)慣。