導(dǎo)語：戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。下面是小編整理的《幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第一篇】：將“戲曲進(jìn)校園”付諸于教學(xué)之中

　　我們幼兒園注重教學(xué)管理，特別是在教研活動方面，一線老師每年必須上一節(jié)公開課，錄播教室建好后，從2017年開始，公開課必須在錄播教室用制作好的課件上，全程全方位錄像。

　　這樣的公開課要求質(zhì)量高，從準(zhǔn)備到授課半點(diǎn)馬虎不得，為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我首先選材，選來選去，都沒亮點(diǎn)，當(dāng)看到京劇臉譜這一內(nèi)容時，我眼前一亮，這不正符合“戲曲進(jìn)校園”這一主題嗎？但選這一內(nèi)容無疑有難度，首先展示戲曲動作我沒有功底，其次是制作臉譜要時間，還有做課件必須選合適的音樂、視頻。簡單介紹京劇中人物，必須一點(diǎn)一點(diǎn)查資料等等，在困難面前，我下定決心，不改初衷，先制定教案，再選視頻、音樂、圖片，來制作課件，但要截取視頻和音樂，我不會，辛虧有同事魯吉老師幫忙，才把課件制作完成，接下來制作臉譜，在網(wǎng)上搜了半天，選定藍(lán)、紅、黃、白、黑五種顏色臉譜，去打印，回來剪輪廓、眼睛，穿帶子，帶上臉譜，要表演人物動作，我要學(xué)，就專門跟懂京劇的朋友學(xué)了五種臉譜人物的動作，在短短幾天時間內(nèi)，拼命練習(xí)，又帶小朋友練了兩遍，方可上場。

　　2017年4月11日下午，上完之后，得到聽課老師的評議，大家都說這一內(nèi)容符合“戲曲進(jìn)校園”的主題，但很有難度，涉及的知識面廣，能上下來，已經(jīng)很不錯，美中不足是帶上臉譜表演環(huán)節(jié)，應(yīng)該多選幾種方式，多表演一會兒，不然辛辛苦苦做的臉譜沒利用一會兒工夫就結(jié)束了，可惜了。課上過后，我也發(fā)覺這個問題，這個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子感受、體驗。總之，是在探索中進(jìn)步，我得出的結(jié)論是，在挑戰(zhàn)面前，要敢于不辭辛苦，接受挑戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝了困難。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第二篇】：寓教于“戲”——關(guān)于戲劇與教育戲劇的筆記整合

　　一、戲劇與人類的心靈共鳴

　　戲劇擁有杰出而悠久的歷史，在歐洲和亞洲，戲劇的起源都可以追溯到2000年以前的祭祀活動與宗教慶典。

　　戲劇是一種藝術(shù)形式，由觀眾、表演者、文本、導(dǎo)演、劇場空間、舞美六大要素構(gòu)成，融文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)于一體。戲劇表現(xiàn)形式多種多樣，包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、啞劇、木偶戲等。

　　戲劇不僅有娛樂性，它更深刻而有鼓動性地將戲劇素材重組，從而對人類境遇進(jìn)行永恒的觀照。在電視電影等娛樂方式爆炸的今天，“戲劇”這種由表演者面對觀眾現(xiàn)場表演故事情節(jié)的藝術(shù)依然充滿活力，并呈現(xiàn)出更多元化的內(nèi)容和蓬勃生命力。

　　二、“戲劇教育”與“教育戲劇”

　　“戲劇教育”（DramaticEducation）屬于藝術(shù)教育門類，是與音樂教育、美術(shù)教育等相對而言的單科藝術(shù)教育。戲劇教育有狹義和廣義之分，狹義是指由藝術(shù)院校承擔(dān)的專業(yè)戲劇教育，旨在培養(yǎng)編劇、導(dǎo)演、演員、舞美等專門的戲劇從業(yè)人員。廣義是指面向社會全體人群的非專業(yè)的戲劇教育。前者由學(xué)校承擔(dān)，后者由社會機(jī)構(gòu)或社區(qū)承擔(dān)。戲劇教育注重的是用優(yōu)秀舞臺作品的藝術(shù)賞析或者業(yè)余排演，向人們進(jìn)行戲劇的介紹和實(shí)踐，增進(jìn)受眾的人格培育和藝術(shù)修養(yǎng)，最終達(dá)到教育目的。

　　"教育戲劇"（DramainEducation），是20世紀(jì)初期英國將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是指以戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧來強(qiáng)化教學(xué)，適用于任何科目之教學(xué)。具體來說就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、能力、興趣等因素，在教學(xué)過程中借助經(jīng)過設(shè)計的戲劇活動，讓學(xué)習(xí)者之間建立互動關(guān)系，引導(dǎo)他們在戲劇活動中發(fā)揮能動性、合作精神、創(chuàng)造力等。這是把戲劇作為一種工具、一種媒介來學(xué)習(xí)各科目，屬于滲透性戲劇教育活動。"教育戲劇"與"戲劇教育"內(nèi)涵不同，外延小于后者。

　　“教育戲劇”的概念源于18世紀(jì)法國教育家盧梭（Jean-JacquesRousseau）的自然主義教育思想，提出“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learningbydoing）、“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learningbydramaticdoing）。主張讓孩子從生活和實(shí)踐的切身體驗中，認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，通過直接觀察來擴(kuò)展知識范圍。20世紀(jì)初，美國教育家杜威的（JohnDewey）“漸進(jìn)式教學(xué)”（Progressiveeducation）和赫茲·麥恩斯（Hughesmeams）的“創(chuàng)造力教學(xué)”（creativepower）等理論漸漸在實(shí)踐中形成獨(dú)立的理論體系。

　　最早被記載將戲劇方法系統(tǒng)地應(yīng)用于課堂的是英國女教師哈麗特?芬蕾?瓊森（Harriet?Finlay?Johnson），她嘗試將不同的教學(xué)主題戲劇化，使學(xué)生通過戲劇性的活動激發(fā)參與熱情并獲得了對教學(xué)主題的更深刻的理解。1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德?瓦爾德（winifredward）根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗編寫了《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》，提出“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法“概念，在美國教育界引發(fā)了巨大反響，成為當(dāng)時校園教育戲劇實(shí)踐的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。二戰(zhàn)后，更多歐美戲劇教育家開始推廣校園戲劇教學(xué)法，50年代以后逐步發(fā)展為成熟的DiE方法（DramainEducation）：一種以虛構(gòu)的角色扮演和即興創(chuàng)作為中心的戲劇活動。其重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識的意蘊(yùn)，從交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。80年代末，西方發(fā)達(dá)國家逐步建立了完整的研究和實(shí)踐教育戲劇的體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系。

　　這類戲劇活動包含四個層面：

　　1》戲劇性扮演：把學(xué)生置于想象的戲劇環(huán)境中，以嘗試性的生活去了解人與社會的關(guān)系。

　　2》故事戲劇化：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的或其它來源故事，創(chuàng)作即興戲劇。

　　3》從創(chuàng)作性扮演發(fā)展到正式戲?。涸诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生搜尋選擇故事的相關(guān)數(shù)據(jù)、設(shè)計舞美、制作道具，最終發(fā)展一出戲劇，直至演出。

　　4》運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇技術(shù)于正式演出：

　　1：學(xué)生根據(jù)故事需要，自己設(shè)計配樂與人物、以自創(chuàng)性對話扮演一場短劇。

　　2：把正式戲劇場景改為即興表演，以避免背誦式的表演。

　　3：以即興式的對話發(fā)展成由群眾參與的戲劇場景。

　　三、全人教育，寓教于“戲”

　　教育不只是掌握知識和訓(xùn)練技能，教育應(yīng)該是“全人教育”，是整個人的品德、思想、創(chuàng)造力和人格的培養(yǎng)。戲劇是一門綜合藝術(shù)，這個特質(zhì)能讓參與教育性戲劇和劇場項目的學(xué)習(xí)者獲得諸多正面效果：更有創(chuàng)意，更自信，更擅長解決問題，更具創(chuàng)業(yè)精神，更能抗壓、心態(tài)更積極……

　　1》興趣培養(yǎng)

　　戲劇是一門綜合藝術(shù)，涵蓋了：文學(xué)、音樂、舞蹈、表演、美術(shù)等等。一場戲劇的呈現(xiàn)，學(xué)生首先要理解劇本，對劇本的解讀與寫作，是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)展現(xiàn)戲劇里的音樂與音效，是對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)；戲劇里的服裝、化妝、舞美、燈光，是在美術(shù)領(lǐng)域里的創(chuàng)造。戲劇如同一個大容器，每個人都能找到興趣的種子，也許是寫作編劇、也許是音樂舞蹈、也許是美術(shù)、表演……，其中蘊(yùn)藏著無窮的可能性。

　　2》社會人文知識的學(xué)習(xí)

　　社會是個大舞臺，戲劇展現(xiàn)的是提煉的社會：歷史、政治、社會趣聞等都會在情節(jié)中一一體現(xiàn)。戲劇能幫助學(xué)習(xí)者透過舞臺這面聚光鏡，深刻認(rèn)識形態(tài)各異的人生和由此構(gòu)建的人類社會。更可以通過角色帶入，鼓勵學(xué)生思考當(dāng)代的和恒久的大問題。

　　3》自信表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽

　　戲劇對語言表達(dá)、形體動作的訓(xùn)練，對規(guī)定情境中人物行動的要求，是其他教育方式所無法替代的。一個人如果希望在人前自信表現(xiàn)，他必須接受戲劇訓(xùn)練。在戲劇排演過程中，演職人員會聽到來各種反饋，這種經(jīng)歷將讓他們習(xí)慣傾聽不同的聲音，面對批評時能夠虛心受教。自信說、認(rèn)真聽，無論將來從事何種職業(yè)，這些素質(zhì)都是重要的加分項。

　　4》建立同理心

　　同理心，也就是“設(shè)身處地”站在他人立場看待事物的能力。每個人都有不同的欲望與需求，都有各自的故事，戲劇提供了一種安全而有益的方式，讓學(xué)習(xí)者得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。具備了同理心，一個人就能夠理解他人的處境，理解與自己背景迥異、來自其他民族、信仰或階層的人的處境。通過戲劇閱讀、分析和表演可以極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)者對他人的理解，受益無窮。

　　5》發(fā)揮想象，應(yīng)對未來

　　人最初是通過故事來了解歷史、沖突、夢想……。而在戲劇中，參與者不是單純靠聽，事實(shí)上變成了故事的一部分。為了達(dá)到這個目的，學(xué)習(xí)者必須要發(fā)揮想象力。而未來社會對人才的重要衡量就在于是否有能力應(yīng)對不斷變化的不確定性。戲劇為他們提供了一個有無限可能，并且安全的環(huán)境。

　　6》合作合群

　　戲劇是合作的藝術(shù)，一臺戲劇的推出是考驗個人與集體合作的過程：從最初編寫、排練、到最后的演出，都需要各個部門緊密合作和協(xié)調(diào)，這對學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作能力是極佳的鍛煉機(jī)會。

　　7》審美能力的培養(yǎng)

　　教育戲劇針對不同年齡段的人具有不同的方法。隨著年齡的增長，教育戲劇的方法從簡單到復(fù)雜、從關(guān)注自身到關(guān)注社會，呈現(xiàn)出金字塔式、遞進(jìn)式的形態(tài)。但是，全方位審美能力的培養(yǎng)始終貫穿其中：變幻莫測的舞臺、道具、燈光、音響以及演員傳達(dá)感情的形體動作，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知與技能學(xué)習(xí)過程中感受到藝術(shù)的熏陶，增加學(xué)習(xí)者對形式美的感受能力，增強(qiáng)對情感和各種審美意味的把握能力。

　　8》積極人格的塑造

　　積極人格的形成主要依賴于后天的社會生活中感受各種積極體驗。積極體驗主要有感官愉悅類和心理享受類兩種。心理享受類的積極體驗常與個體的創(chuàng)造和創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)。戲劇活動的過程，也是創(chuàng)造、突破自我的過程。學(xué)習(xí)者經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備，最終讓作品呈現(xiàn)在舞臺上所獲得的滿足感，能極大發(fā)展他的積極情緒，產(chǎn)生幸福感，促進(jìn)積極人格的塑造。

　　四、教育戲劇針對不同年齡階段的應(yīng)用模式與方法

　　1》幼兒階段：戲劇游戲、簡單的角色扮演

　　游戲是人類的本能，是兒童生活與學(xué)習(xí)的必要過程。戲劇游戲能使孩子放松情緒，使他們從“本能參與”慢慢走向“自覺學(xué)習(xí)”。在有充足游戲機(jī)會的條件下，孩子會一步步與同伴一起走向短暫合作時刻，最終發(fā)展成擁有群體共同目標(biāo)的“合作游戲”。游戲可以讓孩子獲得歸屬感與成就感，達(dá)到“兒童社會*行為成長”及“自我實(shí)現(xiàn)”的成熟階段。

　　2》基礎(chǔ)教育階段：戲劇教學(xué)方法和初步的教育劇場

　　戲劇是良好教學(xué)方法與工具，運(yùn)用戲劇教學(xué)法教授語文、數(shù)學(xué)、地理等特定學(xué)科，往往會起到意想不到的效果。例如“運(yùn)輸”，學(xué)生頭腦里沒有“運(yùn)輸”這個抽象概念，如果先讓他丈量一些地圖，或把某樣?xùn)|西搬運(yùn)到某地方，實(shí)踐之后，這個概念就非常清晰了。

　　3》高等教育階段：完整的戲劇表演及劇場活動

　　高等教育階段是個人成長的重要時期，是大學(xué)生對世界自我探索、自我認(rèn)知、自我鍛煉的重要階段。這時期教育戲劇的過程相對完整，學(xué)生可以更客觀地認(rèn)識世界，獲取更豐富、細(xì)膩的感知，為將來走向社會做好準(zhǔn)備。

　　五、教育戲劇在全球

　　許多國家已把戲劇教育制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、納入教科書中，作為不可或缺的課程。他們推行的戲劇教育，并不是以培養(yǎng)戲劇人才為目標(biāo)的專才教育，而是要在戲劇活動中達(dá)到教學(xué)育人的目的，這種戲劇教育活動滲透到從幼兒園到大學(xué)各層次課程中。

　　英國：與英語教學(xué)緊密結(jié)合

　　英國的教育戲劇與學(xué)科教學(xué)尤其是英語教學(xué)緊密結(jié)合。20世紀(jì)60年代的特別教學(xué)法案中表示：各年齡層的兒童都必須經(jīng)歷戲劇的活動，以“假如我是”(asif)來實(shí)作，并認(rèn)同除了以戲劇教文學(xué)(literature)、講話(speech)及身體動作(movement)等科目外，還可以與學(xué)校演出及劇場合作?！斑@一表述已具有DiE/TiE雛形（Drama/TheatreinEducation）。70年代開始，英國的教育戲劇發(fā)展成一套非常成熟的以即興創(chuàng)作和角色扮演為中心的DiE/TiE技術(shù)。1992年10月，教育改革法案正式將戲劇性活動列為國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一部分，為英語課堂中教育戲劇的應(yīng)用奠定了更加牢固的基礎(chǔ)。

　　美國：以戲劇為主的單科戲劇教學(xué)

　　相比歐洲亞洲，美國戲劇的歷史并不長，但在二十世紀(jì)初開始一躍成為當(dāng)今的戲劇大國，這與其戲劇教育普及化有密切關(guān)系。美國三千多所大學(xué)/學(xué)院中有一千多所設(shè)有戲劇系，另外還有相當(dāng)數(shù)量的高校雖然沒有戲劇系，但開設(shè)戲劇藝術(shù)欣賞與實(shí)踐方面的課程。

　　美國的中小學(xué)也基本都可以開設(shè)戲劇方面的課程或開展戲劇演出活動。1994年，美國國會通過的《目標(biāo)2000：美國教育法》首次將單科的戲劇教育課程納入美國學(xué)制之內(nèi)，同年頒布的《國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》更是明確把藝術(shù)分成了四個部分：舞蹈、音樂、戲劇、美術(shù)（視覺藝術(shù)）。每個部分都有初、中、高三檔，每檔4級，各檔各級都規(guī)定了具體教育內(nèi)容和應(yīng)知應(yīng)會的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。比如，9至12年級的教學(xué)大綱，不僅涉及劇本寫作、表演、舞美設(shè)計、導(dǎo)演等各個方面，更涵蓋了戲劇歷史與文化背景分析、戲劇與影視等藝術(shù)形式的對比、戲劇批評以及對世界各個國家、民族戲劇的認(rèn)識。每一部分包含詳細(xì)的解釋和說明，標(biāo)明學(xué)生應(yīng)該如何在老師的指導(dǎo)下完成這些任務(wù)。

　　如今，美國已形成了一個逐級遞進(jìn)的從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的金字塔形的教育戲劇體系。

　　港臺：從課外活動到必修科目

　　香港有多年的西方背景，因此許多組織致力于推廣戲劇教育，許多學(xué)校自覺運(yùn)用這種教育方法。2001年前，戲劇被當(dāng)成課外活動；2001年至2002年，戲劇成為香港選修課程；自2002年以后，戲劇被列為香港必修科目。

　　1971年臺灣的小學(xué)就設(shè)置了“兒童戲劇班”。從2001年開始，臺灣實(shí)施國民教育九年一貫課程，將“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域的“表演藝術(shù)”學(xué)習(xí)統(tǒng)整于教學(xué)中。2002年，高中階段將戲劇列在選修課程中。2001年臺灣教育部頒布《全日制義務(wù)教育國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，明確將戲劇列為教學(xué)內(nèi)容之一。戲劇逐漸成為臺灣高、中、小的教學(xué)課程科目。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第三篇】：戲劇教學(xué)在課堂中的嘗試和反思

　　本學(xué)期我教研組圍繞著朗文教材開展了閱讀和戲劇教學(xué)的課題研究。我對戲劇教學(xué)頗感興趣，于是決定嘗試，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語劇表演是一種非常有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。然而，這種活動在具體的操作過程中很容易出現(xiàn)噪音，學(xué)生容易失控，同時預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容來不及上，如我這次嘗試的綠野仙蹤，我在組內(nèi)給每個同學(xué)都安排了角色，學(xué)生們滿心歡喜期待，可是最后還是來不及，有些學(xué)生很失落，在這個方面我也動了很多腦筋，還是無法解決。于是我開始尋找一些理論知識。了解到一個名為‘建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論’，它認(rèn)為個體一出生便開始積極地從自身經(jīng)驗中構(gòu)建個人意義，即建立他自己對世界的理解。真正有效的教育是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上，而不是通過老師傳授得到的。教育者應(yīng)為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生自己從中建構(gòu)知識。英語劇的創(chuàng)作和籌備過程能促進(jìn)學(xué)生對語言技能的掌握和聽，說，讀，寫各項技能的提高。許多研究表明，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者必須具備主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。一個英語劇從創(chuàng)作到上演，自始至終以學(xué)生為主體，老師只扮演促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者的角色。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問題的能力及其經(jīng)過能力較強(qiáng)的同伴或老師幫助后所提高的能力之間的差距。學(xué)生在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作會表現(xiàn)出比單獨(dú)行為更高級的行為。因此，不同程度的學(xué)生在戲劇創(chuàng)作和表演中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從其它有經(jīng)驗的上課者那兒了解到了在上課前要預(yù)先讓學(xué)生寫稿子，并要彩排。老師應(yīng)至少參與每個劇本的一次彩排，如果有條件，可邀請外籍教師一同參加。觀看過程中，老師要糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。除此以外，一些非語言因素也要特別留意，如演員的音量，演員在臺上的位置以及他們對臺詞的理解。應(yīng)確保在教室的每一個角落都能聽清演員們的對白，要提醒學(xué)生不要老是背對觀眾，應(yīng)教導(dǎo)他們不要死記硬背臺詞，不要把英語劇表演變成臺詞朗誦比賽，因為非語言因素也都會直接影響表演效果。在演出時在課室演出，要注意課桌的擺放。把課桌盡量往后挪，騰出比較大的空間作為舞臺。還可邀請其他老師前來觀看并擔(dān)任頒獎嘉賓。

　　而我們嘗試的課堂上的戲劇教學(xué)，與真正意義上的還是不一樣。我覺得有很多的矛盾在35分鐘的課堂上無法解決，比如，要求學(xué)生自己撰寫臺詞，可是又怕學(xué)生寫得不到位，如果臺詞都給他們，那么學(xué)生在語言方面又沒有進(jìn)步。是完全讓他們自己完成，還是跟著老師給他們的劇情走呢？

　　經(jīng)過這次的教學(xué)我得到了一些經(jīng)驗。首先，在我嘗試上綠野仙蹤一課時，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)，怕他們沒有新鮮感，可是事實(shí)發(fā)現(xiàn)我們在課上只通過幾分鐘的時間讓學(xué)生了解人物的性格并要表演得貼切是很有難度的，有些學(xué)生擺脫不了自身的性格特點(diǎn)，忘記了所扮演的人物的性格，也難怪他們畢竟是小學(xué)生。其次，在安排角色方面，我之前疏忽了這點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的喜好來選角色。可是，由于他們?nèi)鄙傺菁迹莸煤捅旧?，所以在安排角色時要考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。再次，根據(jù)戲劇教學(xué)的特點(diǎn)，教師是以輔導(dǎo)為主，所以，對于學(xué)生來講語言和表演同時重要。所以，我發(fā)現(xiàn)在課堂中讓學(xué)生體驗的部分較多，而語言就有點(diǎn)欠缺。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第四篇】：教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用探析

　　一、教育戲劇

　　戲劇是一種集文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)于一體的綜合性藝術(shù)。傳統(tǒng)的戲劇教育是戲劇專業(yè)人才教育，常以獲得戲劇經(jīng)驗、掌握戲劇技能為宗旨。區(qū)別于傳統(tǒng)戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的“教育戲劇”（DramainEducation），起源于18世紀(jì)的法國，它將戲劇與劇場的技巧運(yùn)用于教學(xué)之中，也稱為應(yīng)用戲劇教學(xué)法。教育戲劇突出和強(qiáng)化了戲劇的教育功能，注重把戲劇作為一種教育的工具和手段，通過戲劇的形式來傳遞教育內(nèi)容，從事課程教學(xué)與主題教育，“寓教于情”、“寓教于樂”，具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂性以及團(tuán)體性等特點(diǎn)，目的是讓參與者在生動的戲劇情境活動中獲得啟迪，受到教育。

　　教育戲劇的應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，近年來在國外非常流行。但在國內(nèi)，教育戲劇尚未得到應(yīng)有的重視，普及面還十分有限，尤其在幼兒教育領(lǐng)域，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　二、教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用基礎(chǔ)

　　1、知識的情境性

　　知識的情境性是指“任何的知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中的；任何知識的意義也不僅是由其本身的陳述來表達(dá)的，而且更是由其所位于的整個意義系統(tǒng)來表達(dá)的；離開了這種特定的境域，既不存在任何的知識，也不存在任何的認(rèn)識主體和認(rèn)識行為”。簡單地說，知識的情境性是指任何知識都是在特定情境中創(chuàng)造的，而且還要在特定情境下獲得其意義，即知識是與某個具體情境下的具體認(rèn)知實(shí)踐活動聯(lián)系在一起的?！皩W(xué)習(xí)是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的。”“思維是由直接經(jīng)驗的情境引起的……在每種情況下，都是由實(shí)際經(jīng)歷著的情境的性質(zhì)引起了人們的探究和反省活動……思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回到情境中去。思維的目的和結(jié)果是由產(chǎn)生思維的情境決定的?！薄暗俏覀儾]有盡很大努力使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，在這種情境中，他自己的活動能產(chǎn)生觀念，證實(shí)觀念，堅守觀念——即覺察到事物的意義或聯(lián)系。”教育戲劇的高度情境化特點(diǎn)使抽象的知識和觀念有了“附著”，有了依歸。教育戲劇為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有意義的實(shí)習(xí)場，其中包含的知識以生動、鮮活的“情境化”方式讓兒童獲得屬于他們自己的領(lǐng)悟。教育戲劇可以讓師生在戲劇情境中，進(jìn)行群體互動和社會協(xié)商，使兒童“有意義”地學(xué)習(xí)知識，共同建構(gòu)知識。

　　2、兒童思維的敘事性

　　皮亞杰把人的思維發(fā)展分為四個階段，3至6歲兒童的思維屬于具體形象思維，是在具體形象的情境中進(jìn)行的。兒童把外部世界當(dāng)做是有生命(泛靈論)、有聯(lián)系、有故事的世界，兒童的思維是故事情節(jié)導(dǎo)向的。著名心理學(xué)家布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在著兩種本質(zhì)不同的思維模式：例證性思維(paradigmaticthought)和敘事性思維(narrativethought)。例證性思維獨(dú)立于特定情境，而敘事性思維就是講故事或扮演故事，是關(guān)于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗。兒童的思維是一種敘事性思維，依賴于具體情境，或者說兒童的心智具有一種敘事性的結(jié)構(gòu)，是故事情節(jié)導(dǎo)向的。故事情節(jié)導(dǎo)向的教育戲劇恰恰為兒童提供了一種具有豐富的時間、空間、人物甚至對生活的建議的豐富多彩的畫面，教育戲劇的結(jié)構(gòu)給兒童提供了想象、陳述和隱喻，促進(jìn)兒童對他人、世界和自己的認(rèn)識。

　　3、教學(xué)的心理化

　　杜威主張教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)正確的教育必須從研究兒童心理開始，以兒童心理為依據(jù)，要求教育、教學(xué)心理化，建議采用適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑和手段：做中學(xué)?；诖?，杜威主張敘事性的情境教學(xué)，使教學(xué)活動具有戲劇特質(zhì)，建議“應(yīng)當(dāng)引進(jìn)戲劇性的懸念因素、情節(jié)興趣的因素?！薄皩Υ?，我們可以從故事和戲劇中得到許多啟示。凡是有情節(jié)興趣的場合，觀察的機(jī)敏性就能達(dá)到高潮。為什么呢？因為舊的和新的，熟悉的和意料不到的，和諧地聯(lián)合在一起。講故事的人，能使我們聽得入了迷，就是因為其中有理智懸念的成分?！瓋和瘜τ诠适碌乃械娘@著的特點(diǎn)都能注意到，感到容易而充實(shí)?！薄白觥钡倪m宜性是“做中學(xué)”的根本，情境中的“做中學(xué)”是教育戲劇的核心。通過戲劇情境中的“做中學(xué)”，兒童能充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想，在無意識的、內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程中非常自然地獲得了生活認(rèn)識，認(rèn)識了世界、感知了世界，獲得了身心發(fā)展。

　　三、教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用模式

　　教育戲劇具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂性以及團(tuán)體性等特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒教育中運(yùn)用教育戲劇，讓教育戲劇起模式或結(jié)構(gòu)的作用，運(yùn)用這個模式或結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)，就可以把學(xué)習(xí)變得“通俗易懂”、“印象深刻”。

　　1、腳本先行——甄選故事，確定主題

　　戲劇從兒童的角色游戲發(fā)展而來，對于兒童來說，教育戲劇就是有腳本的游戲；對于教育者來說，教育戲劇就是主題課程。故事以其活潑可愛的形象和生動曲折的情節(jié)為兒童所喜聞樂見，為教育戲劇的開展和主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)提供了基礎(chǔ)性材料。腳本先行，為兒童提供生動活潑的故事，讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“模仿→再現(xiàn)→再造→創(chuàng)生”的“有中生有”過程。但不是所有的故事都適宜用作教育戲劇的腳本，結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)單純有趣、語言生動、形象鮮明活潑且具備較高的思想性、知識性、文學(xué)性的兒童故事才能成為教育戲劇的腳本，作為主題故事來建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。

　　教育者應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下，依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展的可持續(xù)性，充分考慮兒童的認(rèn)識水平和接受能力，結(jié)合兒童的興趣、問題、想法或典型生活事件，科學(xué)甄選貼近兒童生活、貼近兒童實(shí)際的故事作為教育戲劇的腳本。同時，在甄選主題故事時，應(yīng)關(guān)注社會文化背景，貼近社會生活，關(guān)注故事與民族文化、生活、風(fēng)俗、習(xí)慣等的融合度，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等因素，選取適合我國國情的兒童故事作為主題故事，凸顯地域文化特色，以傳承民族文化基因。

　　主題故事應(yīng)具有內(nèi)容適宜性、戲劇表現(xiàn)性、課程生成性等特點(diǎn)，可持續(xù)創(chuàng)生拓展出豐富的學(xué)科教育內(nèi)涵，衍生出系列主題活動，以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。理想的幼兒園課程除了關(guān)注單個主題系列活動的全面、平衡外，還應(yīng)關(guān)注主題間的縱向聯(lián)系以及整個課程網(wǎng)絡(luò)體系的有機(jī)聯(lián)系與平衡統(tǒng)一。

　　2、問題開啟——賞析故事，建構(gòu)問題網(wǎng)絡(luò)

　　問題是兒童求知的動力，教育戲劇以教師預(yù)設(shè)問題和兒童生成的問題開啟主題建構(gòu)。教師應(yīng)依據(jù)主題故事的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平，組織兒童進(jìn)行故事賞析活動。教師創(chuàng)設(shè)教育情境，圍繞故事中的人物和情節(jié)，采用開放性的提問方式組織兒童討論，幫助兒童理解主題故事的情節(jié)、人物形象和主題傾向。通過一系列提問，引導(dǎo)兒童感知、理解、想象、體驗主題故事，與主題故事進(jìn)行全方位的相互作用，通過知識感知——角色體驗——對白體驗——行為體驗——情感體驗，啟發(fā)兒童在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，提出他們所關(guān)心的問題，針對兒童所提問題，捕捉兒童的興奮點(diǎn)。教師記錄收集“生成性問題”，依據(jù)主題故事的人物、情節(jié)以及場景，進(jìn)行問題梳理，建構(gòu)問題網(wǎng)絡(luò)，繪制“問題樹”，為劇本的創(chuàng)生和主題網(wǎng)絡(luò)的展開奠定基礎(chǔ)。

　　3、做中學(xué)——創(chuàng)生戲劇，展開主題網(wǎng)絡(luò)

　　戲劇的多元藝術(shù)表征，提供了多元戲劇活動，也為主題教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)提供了基礎(chǔ)。兒童既是問題的生成者，又是問題的解決者，幼兒園中的教育戲劇是“問題導(dǎo)向”的課程建構(gòu)模式，是基于問題的做中學(xué)。教師基于“問題樹”，統(tǒng)整各領(lǐng)域認(rèn)知活動，設(shè)置有意義的腳本問題情境，在幼兒一日生活中創(chuàng)設(shè)戲劇“實(shí)習(xí)場”，引導(dǎo)兒童在基于問題解決的過程中不斷創(chuàng)生戲劇，展開主題網(wǎng)絡(luò)，開展系列主題活動?；趩栴}的做中學(xué)，讓兒童通過在問題情境中合作性地解決問題，在戲劇情境中交往、碰撞和學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)與問題相關(guān)的知識，掌握解決各種問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，獲得有意義的發(fā)展。

　　在創(chuàng)生戲劇的過程中，兒童負(fù)責(zé)臺詞、扮演、道具制作、舞臺布景、服裝化妝、配樂音響以及劇場管理和評戲等工作，與各科知識相遇，并將所學(xué)的知識與戲劇情境下的真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來。其中，兒童不斷面臨新的挑戰(zhàn)和困難，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，不斷把已有的經(jīng)驗和新經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在師幼共同協(xié)商中討論、修正、生成活動方案，在戲劇情境下發(fā)展出更為豐富復(fù)雜的情境、人物和劇情，成為饒有趣味的主題教學(xué)和認(rèn)知探險，經(jīng)歷一個豐富多彩的做中學(xué)過程。

　　4、戲劇展演——記錄成長，回顧主題

　　教育戲劇的核心不是娛樂和扮演，而是產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題，讓兒童親歷感受戲劇情境和角色，在戲劇情境中進(jìn)行主題探索。教育戲劇注重戲劇情境中的行動研究過程，注重做中學(xué)，通過環(huán)境布置、游戲活動、生活活動、家園共育以及各科教學(xué)將戲劇情境與幼兒的一日生活相融合，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇以戲劇為手段，臺詞、動作、道具、服裝、布景、音響等工作，貫穿于教育戲劇的始末，在一遍遍試誤修改中逐漸豐富完善起來，經(jīng)歷創(chuàng)生、體驗、改進(jìn)的循環(huán)提升過程。教育戲劇的過程是一個不斷創(chuàng)生的過程，具有即時性特點(diǎn)，需要教師真實(shí)地即時記錄教育情境和教育過程，盡量客觀、準(zhǔn)確地傳遞一定情境下兒童的探索、創(chuàng)生過程。教師通過持續(xù)、細(xì)心的觀察，采用如筆記本、照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等不同的工具，從不同的角度對主題活動進(jìn)行原始材料的收集和記錄。教師通過對課程實(shí)施記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使課程實(shí)施和兒童的成長可視化。課程可視化使得兒童具體的所說所為得以珍藏，見證兒童的發(fā)展，并以此作為兒童認(rèn)知自我的媒介；同時，可視化記錄也為成人提供了一個協(xié)助兒童保存記憶的重要工具；它提供給教師、家長與他人認(rèn)識兒童和課程的詳細(xì)資訊，成為獲取大眾反應(yīng)與支持的有效途徑。

　　戲劇展演是兒童對戲劇理解的完整建構(gòu)和呈現(xiàn)，整合、展示戲劇創(chuàng)作成果，也是對主題系列活動的回顧和總結(jié)。模擬劇場演出既是成果展示，又是教育過程。兒童在模擬劇場演出中，既把創(chuàng)作的戲劇展示給觀眾，又從中體驗劇場演出中各種戲劇工作的合作?；顒邮?、門廳、走廊、戶外園地等都是兒童的劇場，家庭、社區(qū)也可以成為兒童進(jìn)行戲劇展演的劇場。除了戲劇展演，教師還可以舉辦主題活動展，展示具有記錄功能和保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等資料，如問卷調(diào)查原件、環(huán)境布置、童言童趣、活動音像資料、幼兒作品、家園共育資料等。在主題結(jié)束后，教師還可以主題為單元，創(chuàng)建班級課程檔案冊，并將課程檔案冊放進(jìn)圖書閱覽區(qū)，使它成為一本以兒童自己為主角的圖畫書，一本記錄兒童成長的故事書，為兒童提供重新追尋自己成長足跡的機(jī)會，幫助兒童“重溫”、回顧前期經(jīng)歷，為教師和兒童再次觀看、回憶活動過程提供獨(dú)特的機(jī)會，成為分享和復(fù)述記憶的交流媒介。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第五篇】：幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略

　　戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。但是，長期以來，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、專門的戲劇課程。張金梅教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊經(jīng)過6年多的理論與實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內(nèi)涵。幼兒園戲劇教育課程的關(guān)鍵詞是“表達(dá)、創(chuàng)作、表演”，它既強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒的表達(dá)方式之一，也強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，它是對傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑和教育策略，敬請關(guān)注。

　　兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識自我的主要途徑之一，也是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的一種藝術(shù)課程，旨在引導(dǎo)兒童用戲劇手段表達(dá)自我、認(rèn)識和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗，進(jìn)而成為一個開放、會合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

　　一、幼兒園戲劇教育的內(nèi)容

　　當(dāng)我們把戲劇看成是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識和理解世界的一種手段時，戲劇教育的內(nèi)容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達(dá)、創(chuàng)作和表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容，它們共同承擔(dān)了對兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

　　1．戲劇表達(dá)

　　戲劇表達(dá)是指兒童用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。兒童的戲劇表達(dá)從模仿、造型、控制和情感四個維度展開。

　　這里的“模仿”是指用身體(或言語)對人、動物、事物各種特性及其細(xì)節(jié)進(jìn)行動態(tài)性再現(xiàn)、復(fù)制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對寶寶說話的溫柔語氣等。中班幼兒主要模仿常見的人物或動物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見的過生日、吃飯、洗澡等生活事件的過程。大班幼兒通過模仿學(xué)習(xí)一些新的經(jīng)驗，如餐廳禮儀等。在模仿過程中，幼兒需要調(diào)動以往的經(jīng)驗，并借助感官，用表情、動作、聲音和言語表達(dá)出來。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對模仿對象的理解，是他們自己特有的表達(dá)。

　　這里的“造型”在對于身體而言時，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對于言語和聲音而言時，更多的是指角色的音質(zhì)，包括角色特有的音色、音速、語氣和語調(diào)等特點(diǎn)。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對身體運(yùn)動的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動作、聲音和言語特質(zhì)及個性。小班幼兒可以是對熟悉的水果、小動物之類的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴(kuò)展，例如可以是大樹和小鳥、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細(xì)節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時的不同氣質(zhì)等。

　　這里的“控制”是指對身體運(yùn)動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠(yuǎn)近等相對性的把握。戲劇表達(dá)不僅僅是張揚(yáng)的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對動作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會有所控制。大班幼兒可增加對“遠(yuǎn)近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見爸爸和回到爸爸身邊時的情景。

　　這里的“情感”是指基于情感體驗與理解的角*情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達(dá)的全過程，在模仿、造型、控制過程中都伴隨即時的情感體驗、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡單到較為復(fù)雜、從外顯到逐步內(nèi)隱的規(guī)律變化的。

　　2．戲劇創(chuàng)作

　　戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄男袆?，以尋找解決問題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點(diǎn)與規(guī)律，成人戲劇倡導(dǎo)“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，幼兒在教師引導(dǎo)下創(chuàng)作情節(jié)和場景。

　　就角色塑造而言，在一個場景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個角色可與多個同一的角色互動。比如，小班戲劇主題活動“可愛的鼠小弟”，一個鼠小弟角色與多個幼兒扮演的大象(或猴子、長頸鹿等)互動。到大班，角色可增加到五六個。此外，從小班到大班，在角色塑造的內(nèi)涵上可逐步從角色的外貌過渡到角色的行為特征、心理活動。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時，只要能表現(xiàn)這些動物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時就要表現(xiàn)出小丑魚離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。

　　情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開。教師要引導(dǎo)幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。對戲劇沖突解決的不同看法．需要通過集體協(xié)商形成相對一致的觀點(diǎn)。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動“大樹和小鳥”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹人要砍樹，破壞大樹和小鳥的家園是沖突點(diǎn)，由此發(fā)展出了大樹和小鳥失去了森林家園、小鳥尋找各種解決辦法、砍樹人變成種樹人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設(shè)計戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

　　場景的創(chuàng)設(shè)是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過程中的，即角色都是在一定場景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場景也會有變化。“場景”需要一定的布景或裝置來表現(xiàn)。但是，對于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場景可以完全是空的，教師和幼兒可通過共同協(xié)商，將一個活動空間想象成一個房間、一片草地、一片樹林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡單的標(biāo)志將一個空間劃分為不同的場景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場景便自然形成；用一條線表示大門，門里門外的場景就此形成。

　　3．戲劇表演

　　戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場；在幼兒相對熟悉一個角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對固定的；在一個班級中，演員與觀眾是流動的，而不是相互分離的；劇情細(xì)節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

　　戲劇表演看起來是戲劇成果的展示，其實(shí)其過程的意義和價值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當(dāng)?shù)靥幚砦枧_空間(上下場、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動的。教師無需急于求成，更忌拔苗助長，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗的不斷建構(gòu)，幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗。

　　戲劇表演的樣式(體裁)以音樂劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂劇表演為主，初步開展話劇表演；中班繼續(xù)開展音樂劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗；大班繼續(xù)豐富音樂劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗，開始表演啞劇。這是對兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結(jié)果。學(xué)前兒童的戲劇表達(dá)多以肢體動作為主，言語表達(dá)難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。

　　二、幼兒園戲劇教育的途徑

　　兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術(shù)教育、音樂教育那樣進(jìn)入幼兒園課程呢？結(jié)合幼兒園課程組織形式，我們試著通過戲劇游戲、戲劇主題活動和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

　　1．戲劇游戲

　　戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動作與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動。這一組織形態(tài)以其簡短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領(lǐng)域活動中去，作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。例如，在繪本教學(xué)中，戲劇游戲的運(yùn)用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達(dá)更生動，理解更深刻。

　　2．戲劇主題活動

　　戲劇主題活動是指圍繞某一主題，依從幼兒的戲劇經(jīng)驗，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動。它從戲劇表達(dá)(角色的體驗與表達(dá))開始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問題的解決)，最終形成戲劇表演。戲劇主題活動完全可以與幼兒園現(xiàn)有的主題活動課程整合。和其他主題活動一樣，戲劇主題活動也需要進(jìn)行主題墻和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子活動的安排等。在時間安排上，一個主題大約可以進(jìn)行4周左右。主題的導(dǎo)入、戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作需要2周時間，隨后2周可進(jìn)行戲劇表演。戲劇表演包括劇本完善、角色塑造以及開放式的舞臺排演，也包括服裝、道具準(zhǔn)備和場景制作。當(dāng)然，在這2周時間內(nèi)，可以適當(dāng)安排其他領(lǐng)域或主題的活動，以避免任務(wù)單一而給幼兒帶來倦怠感。一個戲劇主題活動結(jié)束后，如果有幼兒仍然對戲劇表演保持著濃厚的興趣，可以讓幼兒到表演區(qū)繼續(xù)表演，以滿足幼兒的需要。

　　3．戲劇工作坊

　　戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，在區(qū)域活動時間，引導(dǎo)者帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由動作、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身獨(dú)特的經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及問題解決能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。如果說戲劇主題活動是為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園主題活動課程的需要，以集體教學(xué)為主，那么戲劇工作坊就是一種小組教學(xué)活動。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來自幼兒園正在實(shí)施的主題活動課程，也可以是戲劇活動自身的主題，還可以來自幼兒的各種生活事件。在這里，幼兒有足夠的空間盡情舒展，嘗試各種表達(dá)方式；也有充足的時間得到教師的充分關(guān)注，充分地與教師和同伴互動。每次工作坊的活動時間以30分鐘左右為宜。

　　三、幼兒園戲劇教育的實(shí)施策略

　　戲劇教育活動和其他領(lǐng)域活動的最大不同是，教師要經(jīng)常與幼兒以角色的身份互動，要借助多種戲Tonothanneelands等人總結(jié)了70大類戲劇教學(xué)策略。我們結(jié)合幼兒戲劇經(jīng)驗建構(gòu)的需要、教師組織幼兒戲劇活動的需要，通過實(shí)踐驗證，對這些戲劇教學(xué)策略作了篩選．并按角色、情節(jié)和場景這三個戲劇要素進(jìn)行歸類，歸納出以下常用的策略。

　　1．角色塑造的策略

　　“定格”。這是最為常見的角色塑造策略，幼兒經(jīng)過思考后將角色動作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來。

　　“輪廓圖”。這是指通過對角色的面部特征、服裝、攜帶的工具等的描述、繪畫和扮演，達(dá)成對角色外形以及行為方式的深度理解和表達(dá)。例如，中班幼兒對砍樹人輪廓圖的描述有：大嘴巴、大眼睛、大胡子，臉上有臟東西；穿著牛仔衣、牛仔褲、皮馬甲；扛著斧頭，提著鋸子，背著繩子，等等，教師一邊傾聽一邊畫出來，由此幼兒想象中的砍樹人形象就變成了畫面，幼兒可據(jù)此扮演。

　　“雕塑家”。這是指參與者將他人“塑造"成一個雕像，以反映自身對特定主題及人們的想法。參與者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過程中，表達(dá)了自己對角色外形、姿態(tài)的認(rèn)識和理解。

　　“全班／小組扮演”。這是指全班或一個小組扮演同一個角色，以滿足所有幼兒的參與欲望，同時緩解幼兒在集體面前表演的緊張感。

　　2．情節(jié)創(chuàng)作的策略

　　“教師入戲和出戲”。這是指教師以角色的身份帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作情節(jié)，是最常見的以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作的策略。

　　“坐針氈”。這是指某個人(教師或幼兒)扮演角色，接受其他人的詢問。扮演者可以坐在特定位子(“針氈”)、穿上某件衣服，或拿著某個物品來示意所扮演的角色。比如，教師或幼兒扮演的“狐貍”戴上狐貍的帽子坐“針氈”，“小豬們”對狐貍提出有關(guān)會不會吃掉自己的問題，在狐貍與小豬的對話中呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的多種可能性。

　　“良心巷”。這是指全體參與者分成兩列，中間留有一個角色可以通過的空間，這個角色穿過這條“巷子"時，其他參與者以某角色或自己的身份提出意見和看法，或者說出對該角色的想法。

　　“神秘之物”。這是指以物品的象征性來引出情節(jié)，比如一把鑰匙象征著權(quán)力，那么它會是誰的鑰匙？誰也想要擁有這把鑰匙？

　　“會議或儀式典禮”。這是指以舉辦會議或者按儀式典禮的特定程序設(shè)計情節(jié)的發(fā)展。

　　3．場景創(chuàng)設(shè)的策略

　　場景創(chuàng)設(shè)的策略通常與角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略一起使用。

　　“鏡像畫面”。這是指運(yùn)用肢體形態(tài)，集體復(fù)制出一個視像畫面，從而具體呈現(xiàn)某個生活場景或事件。其中既可以有對角色造型的創(chuàng)作，也可以有對場景的展現(xiàn)。比如，幾個幼兒可以合作用肢體表現(xiàn)有山、有水、有花草、有樹木的森林家園。

　　“故事地圖”。這是指想象與描畫故事中主要角色的行進(jìn)路線、活動場景，這里既有情節(jié)的創(chuàng)作，也有對每一個情節(jié)發(fā)展的場景的描畫。比如，幼兒繪制的小花鴨迷路后的路線圖上有草地、樹林、小河、小花鴨的家等，并說出了小花鴨經(jīng)過這些場景時發(fā)生的故事，隨后參考此故事地圖作了即興表演。

　　幼兒園戲劇教育課程不僅可以成為幼兒園藝術(shù)課程的一個組成部分，也可以成為幼兒園整個課程的一個組成部分?？梢哉f，有了戲劇教育的幼兒園課程，是更加完整的課程。