《小數(shù)乘法》是小學(xué)數(shù)學(xué)中很重要的一部分，教學(xué)中要求老師讀懂新教材，雖然我們不能做到完美讀懂，但是可以在讀懂教材、讀懂課堂、讀懂學(xué)生中縮短“讀”與“懂”的距離，讓我們?cè)谧x與懂之間快樂前行。只有尋找到最合適的方法，教學(xué)效果才會(huì)明顯，否則微乎其微。下面是小編整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教育隨筆【第一篇】：《小數(shù)乘法》單元教學(xué)隨筆

　　《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。我教齡8年，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但是第一次教五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)。本單元的教學(xué)工作已接近尾聲，一個(gè)星期下來，正驗(yàn)證了那句古訓(xùn)：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

　　《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種：1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。2、計(jì)算過程出錯(cuò)。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

　　針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況，我調(diào)整自己的課堂，及時(shí)采取了一些措施進(jìn)行補(bǔ)救。

　　學(xué)生第一種出錯(cuò)情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832 0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于后進(jìn)生，這樣做是十分必要的。

　　學(xué)生第二種出錯(cuò)情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成包括認(rèn)真書寫，用尺子劃線等。對(duì)于書寫認(rèn)真的同學(xué)要獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于不認(rèn)真的同學(xué)要其返工。這些都是很好的方法。學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成后，第三、四種出錯(cuò)情況都迎刃而解了。

　　最后，我想說一說小數(shù)乘法的簡便計(jì)算。教學(xué)這部分內(nèi)容，覺得可以給簡便計(jì)算的題目分一分類，有什么樣特征的題怎么做，讓學(xué)生掌握每一類的解法，這樣一見到題就能馬上采用想應(yīng)的方法，不容易出錯(cuò)，除了掌握每一類的方法外，練習(xí)也是不可少的，可以每天出5道簡便計(jì)算的題讓學(xué)生做到作業(yè)本中。

　　如今，我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。而沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有鮮明個(gè)性的教師。以后的教學(xué)中，我會(huì)處處留下自己的反思，期待能有更大的收獲！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教育隨筆【第二篇】：“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)有感

　　最近閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2007年第10期，由于本人執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)，其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示，并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試，效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料，供大家參考和交流。

　　一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。

　　因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴舊知識(shí)的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。

　　二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進(jìn)算理形成。

　　教學(xué)思考：

　　1.創(chuàng)設(shè)什么情境？

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個(gè)角度出發(fā)，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學(xué)；問題情境，從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。

　　所謂“有效“，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，能為數(shù)學(xué)思維的生長提供土壤，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的選擇不同的情境。

　　蘇教版教材以計(jì)算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，但情境本身的設(shè)置對(duì)于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實(shí)質(zhì)的作用。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，計(jì)算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)，以此知識(shí)的生長點(diǎn)作為問題情境是可行的。

　　因此，本節(jié)課我對(duì)教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生弄清計(jì)算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問題。

　　2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？

　　小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程，重點(diǎn)突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計(jì)算的枯燥無味的感覺。

　　因此，教學(xué)中不能簡單的做題目、再總結(jié)，做題目、再總結(jié)的機(jī)械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。

　　教學(xué)實(shí)踐：

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊，溝通聯(lián)系。

　　1、比一比你們的眼力，也比一比你們的思維。已知36×28=1008，3.6×28，因數(shù)是怎么變化的？

　　第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，由猜到說理，主要是積的變化規(guī)律的算理的遷移運(yùn)用。）

　　生1：一個(gè)因數(shù)變成了小數(shù)。

　　生2：36縮小10倍，是3.6。

　　師：那么積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里呢？

　　生：點(diǎn)在0和8之間。

　　師：怎么想的？

　　生1：一個(gè)因數(shù)縮小10倍，另一個(gè)因數(shù)不變，積也縮小10倍，所以點(diǎn)在0和8之間。

　　生2；因數(shù)中是一位小數(shù)，所以積也是一位小數(shù)。

　　師：那么36×2.8呢？為什么積都是100.8呢？

　　2、大膽猜測(cè)，小心求證。

　　師：再仔細(xì)觀察3.6×2.8，與前面有什么不一樣呢？（板書課題：小數(shù)乘小數(shù)）依據(jù)前面的認(rèn)識(shí)，猜一猜，積的小數(shù)點(diǎn)又應(yīng)該點(diǎn)在哪里呢？

　　生（幾乎一致）：10.08。

　　師：看來同學(xué)們是胸有成竹了。其實(shí)，換個(gè)角度思考更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，想一想，可能是1.008嗎？100.8呢？

　　預(yù)設(shè)：用估算的方法，把因數(shù)保留整數(shù)部分計(jì)算，3×2=6，準(zhǔn)確的積肯定大于6，不可能是1.008。把因數(shù)看作接近它的整數(shù)，4×3=12，準(zhǔn)確的積比12小，也不會(huì)是100.8。

　　那準(zhǔn)確的答案只有10.08了。

　　3、細(xì)化過程，掌握算理。

　　師：3.6×2.8，列豎式演示出這樣的思維過程。

　　學(xué)生完成豎式計(jì)算。

　　師指出：1008是36×28的積，別忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

　　師：生活中有很多這樣的實(shí)際問題，比如，現(xiàn)在人們的生活水平提高了，全國包括揚(yáng)州還有寶應(yīng)人民的居住條件也改善了。這是揚(yáng)州的一座漂亮的居民小區(qū)。（出示圖片）

　　王老師在班級(jí)里調(diào)查家庭居住面積時(shí)，一位同學(xué)畫了一個(gè)陽臺(tái)平面圖，長2.8米，寬1.15米，你能求出它的面積嗎？

　　師：2.8×1.15，列豎式時(shí)，一般把哪個(gè)數(shù)寫在上面？怎樣對(duì)齊？

　　生：末尾對(duì)齊。

　　師：你知道為什么嗎？

　　生：我們實(shí)際上是看作115×28計(jì)算的，整數(shù)是個(gè)位對(duì)齊，所以它就是末尾對(duì)齊。

　　4、快速口算，提升算法。

　　師：根據(jù)剛才的方法，請(qǐng)你快速找出積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里。已知：482×73=35186，求：482×7.3，48.2×7.3，4.82×7.3。

　　第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，直接應(yīng)用積的變化規(guī)律，可以減少學(xué)生的繁瑣計(jì)算，同時(shí)在快速口算時(shí)，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的簡便方法。）

　　觀察這一組題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？我們不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算，還有能用簡便的方法計(jì)算？怎樣迅速的確定小數(shù)點(diǎn)的位置？

　　一起回答：4.82×7.3。

　　5、回顧比較，歸納方法。

　　師：通過剛才的計(jì)算，你覺得有什么經(jīng)驗(yàn)，或者是要提醒大家注意的地方的？

　　師：我把大家的說法歸納成一句口訣，讀一讀：小數(shù)乘法有方法，一算、二數(shù)、三點(diǎn)點(diǎn)。

　　說一說：一算，怎樣算？二數(shù)，數(shù)什么？三點(diǎn)點(diǎn)，怎樣點(diǎn)？

　　三、設(shè)置巧妙的思維“陷阱”，提高計(jì)算技能。

　　教學(xué)思考：

　　怎樣設(shè)計(jì)計(jì)算課的練習(xí)？

　　本節(jié)課學(xué)生的基本計(jì)算障礙已被掃清，關(guān)鍵是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。單純的計(jì)算訓(xùn)練，往往單調(diào)枯燥，索然無味，一些計(jì)算策略也無法有效形成。教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯(cuò)誤思維，組織有層次、多形式、突出重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)的計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)計(jì)算方法的生長過程，設(shè)置思維的“陷阱”，激起心理和思維的震撼，從而有效形成計(jì)算的技能。

　　教學(xué)實(shí)踐：

　　1、幫幫小馬虎。

　　師：說說題目錯(cuò)在哪里？怎樣改正？

　　7.27.2

　　0.3×1.3

　　21.62.16

　　2、給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。（數(shù)學(xué)書87頁練一練第1題）

　　3、等式變形。

　　出示：已知：482×73=35186，如何讓等式482×73=351.86成立呢？

　　第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在開放練習(xí)中，更加凸顯出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系，是學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的一次升華。）

　　預(yù)設(shè)1：48.2×7.3=351.86

　　2、4.82×73=351.86

　　3、482×0.73=351.86

　　師：在給因數(shù)加小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候，什么變了？什么沒變？

　　引出數(shù)學(xué)小故事：小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)。指出：小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)實(shí)際上是什么的代價(jià)？（粗心）

　　4、我做小判官。

　　師首先出示：（1）1.25×3.2=4，問：想一想，這一題有沒有做錯(cuò)呢？

　　生1：做錯(cuò)了。因數(shù)中一共有3位小數(shù)，而積是整數(shù)。

　　生2：沒有做錯(cuò)。（直覺，但又說不出由。）

　　師：爭持不下，不妨自己計(jì)算一下。

　　師引導(dǎo)大家觀察算出的結(jié)果，討論：這個(gè)積的小數(shù)部分的三位小數(shù)到哪里去了？

　　師小結(jié)：數(shù)學(xué)上也有眼見不為實(shí)的情況。

　　接著出示：（2）8.05×1.2=4，這一題正確嗎？

　　學(xué)生紛紛拿出計(jì)算本計(jì)算，只有幾位同學(xué)卻迅速的舉起了手。

　　師引導(dǎo)：一定要列豎式計(jì)算嗎？我們讓沒有計(jì)算的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。

　　生：不一定。8×1=8，準(zhǔn)確的積肯定要比8大，所以不可能是4。

　　師小結(jié)：我們要靈活的選擇計(jì)算方法。

　　5、計(jì)算效果檢測(cè)。（書87頁練一練第2題）

　　四、留下“發(fā)人深思”的課堂結(jié)尾，延展算法思路。

　　教學(xué)思考：

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結(jié)束了，不是思維的嘎然而止，而應(yīng)是留有余味，堅(jiān)持為下節(jié)課孕伏思維生長的起點(diǎn)，這是很重要的成功做法。

　　教學(xué)實(shí)踐：

　　師出示已知16×24=384，求0.16×0.24=？問：這一次，積中的小數(shù)點(diǎn)又該怎樣加呢？

　　第四次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，為下節(jié)課設(shè)置思維的生長點(diǎn)。）

　　生1：應(yīng)該是0.384。

　　生2：應(yīng)該是0.0384。

　　師：究竟是誰正確呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究，有興趣的同學(xué)可以預(yù)習(xí)課本88頁的內(nèi)容。

　　總之，本節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解積的小數(shù)點(diǎn)的確定方法，擯棄了大題量訓(xùn)練的計(jì)算教學(xué)方式，努力使自己的設(shè)計(jì)從更高層次上觸動(dòng)學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教育隨筆【第三篇】：《小數(shù)乘法練習(xí)課》教學(xué)隨筆

　　說起數(shù)學(xué)練習(xí)課，大多數(shù)老師和學(xué)生想到的也許就是大量的習(xí)題，或者改變一些習(xí)題出現(xiàn)的形式，使學(xué)生能在較愉悅的環(huán)境下完成“換湯不換藥”的練習(xí)。所以我對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置為：扎實(shí)練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力；改變習(xí)題出現(xiàn)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性。但課堂上一個(gè)小小的片段卻讓我對(duì)這節(jié)練習(xí)課回味不已，這還得從一道改錯(cuò)題說起……

　　案例：

　　題目：下面的計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過來。

　　7.4×0.65＋10.5

　　0.481＋10.5

　　10.981

　　本來對(duì)于改錯(cuò)題，一般都是讓學(xué)生先計(jì)算后再判斷的。但當(dāng)我看到這道題目后，我改變了原來的想法，因?yàn)檫@里可以運(yùn)用一些規(guī)律性的知識(shí)直接判斷，無需計(jì)算，所以我想考考學(xué)生們對(duì)于這些規(guī)律有沒有真正掌握并能否靈活運(yùn)用。

　　于是，我提問：“你不計(jì)算就能直接判斷這道題目的對(duì)錯(cuò)嗎？”

　　學(xué)生們先是一愣，而后很快把注意力集中到題目上來，慢慢地，舉起的小手越來越多……

　　學(xué)生1：“我們知道0.5就是一半，而這里0.65＞0.5，所以7.4×0.65的積應(yīng)大于7.4的一半，即大于3.7，可很明顯，0.481＜3.7，第一步計(jì)算就錯(cuò)了，最后的結(jié)果肯定也是錯(cuò)的?！?/p>

　　我很滿意地向他投去贊賞的目光，這種方法也是出乎我意料的。

　　學(xué)生2：“老師，我還有不同的方法?！?/p>

　　“好，你說吧！”

　　“我們可以看7.4×0.65的末尾，是4×5＝20，點(diǎn)出小數(shù)點(diǎn)后，如果化簡，積最多是兩位小數(shù)；即使不化簡，積的末位只能是0，不可能為1。而這里的0.481既是三位小數(shù)，末位又是1，所以第一步的得數(shù)肯定是錯(cuò)的。那么也能判斷這道題是錯(cuò)的。”

　　聽完他的講述，我?guī)ь^鼓起掌來?！澳阏f得真好！既把計(jì)算過程中出現(xiàn)的可能性都考慮到了，而且講得條理清楚，用詞很準(zhǔn)確，語言表達(dá)很出色！”

　　“還有誰來說說不同的想法？”我鼓勵(lì)到。

　　學(xué)生3：“老師，這道題還能用到我們前兩天學(xué)到的新知識(shí)?！?/p>

　　“說說看呢！”

　　“我們可以觀察7.4×0.65和0.481的大小。在乘法中，一個(gè)因數(shù)大于或小于1，積就大于或小于另一個(gè)因數(shù)。這里7.4＞1，所以積應(yīng)大于0.65，可0.481＜0.65，所以這道題肯定是錯(cuò)的?！?/p>

　　“你很會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)！這是我們前幾天剛學(xué)到的規(guī)律。”

　　反思：

　　類似于這樣的情景已經(jīng)不止一次了，這道改錯(cuò)題又讓我感受到了學(xué)生多樣化思維的魅力，把原本樸素的課堂點(diǎn)綴得異常鮮亮。我能看到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度，能在學(xué)生的精彩回答中品嘗到教育的甘甜和“為人師者”的特有幸福。

　　數(shù)學(xué)題目本身就是一種非常有價(jià)值的資源，即使在練習(xí)課中，一道習(xí)題若運(yùn)用得恰到好處，教師的提問問得得當(dāng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在大腦中提取相關(guān)信息，從而折射出不同學(xué)生的思維亮點(diǎn)和智慧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教育隨筆【第四篇】：小數(shù)乘法復(fù)習(xí)計(jì)劃

　　1.教材分析

　　本單元主要內(nèi)容有：小數(shù)乘法、積的近似值、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)及運(yùn)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題。學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法，而小數(shù)的書寫方式、進(jìn)位規(guī)則均與整數(shù)相同。因此，本單元的內(nèi)容編排十分注意加強(qiáng)與整數(shù)乘法的聯(lián)系，以便引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，將整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)乘法中。

　　2.學(xué)情分析

　　從年齡特點(diǎn)來看，五年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的性格特征，抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生了解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法，將整數(shù)乘法的法則經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)乘法中，為下面學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)乘加、乘減混合運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算理。

　　3.復(fù)習(xí)目標(biāo)

　　理解小數(shù)乘法的意義，掌握計(jì)算法則，并能熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法的筆算和簡單的口算。

　　能在解決具體問題的過程中，應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比的方法，自主概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法；使學(xué)生理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。能在解決具體問題的過程中，選擇合適的方法（口算、估算或筆算）進(jìn)行計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，提倡策略的多樣化。

　　4.復(fù)習(xí)重點(diǎn)：會(huì)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。

　　5.復(fù)習(xí)難點(diǎn)：理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡便運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教育隨筆【第五篇】：“小數(shù)乘法”教學(xué)隨筆

　　一、敢改——教材內(nèi)容的選擇

　　備課時(shí)我向教研組的同事說了我的設(shè)計(jì)，有人擔(dān)心這么多的內(nèi)容學(xué)生能不能接受？例1不講學(xué)生會(huì)不會(huì)做？是不是不尊重教材？我們都習(xí)慣了按照教材的順序安排教學(xué)，習(xí)慣了遵守教參的教學(xué)建議，用一句老話說：“人家專家研究出來的，總比你的好吧?！毙抡n改中的教材觀是用教材，而不是教教材，當(dāng)我認(rèn)為教材安排達(dá)不到好的效果時(shí)，我會(huì)慎重的選擇改變例題。我這樣做不是不尊重例題，反而是更高層次的尊重。尊重它所達(dá)到的目標(biāo)，而不僅僅是完成任務(wù)；尊重他所蘊(yùn)涵的思想而不拘泥與它的形式；尊重它的內(nèi)涵而又不受羈絆。

　　二、求趣——教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

　　新課標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)乘法本來是純數(shù)學(xué)化、格式化的內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我采用了游戲回顧法和故事突破法，學(xué)生覺得很有趣，臉上寫滿了興奮，參與性也非常強(qiáng)?！爸吣绾弥撸弥吣鐦分摺?，開發(fā)教材中有趣的元素，以多樣化的形式呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在趣味盎然的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)的有趣性會(huì)引領(lǐng)著學(xué)生一步步地追隨探究的腳印走下去，成為學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　三、有情——品德情感的滲透

　　“授人玫瑰，手有余香”，當(dāng)我第一次聽到這句話時(shí)，我非常的震撼，這是一種何等的胸懷，多么高的思想追求??！如何讓學(xué)生感受到這點(diǎn)呢？我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)覺得這里用它非常貼切，既潤物無聲，又合適合宜?！巴瑢W(xué)們，你們幫助了積媽媽解決問題，同時(shí)你們也有收獲?！睂W(xué)生聽到這句話時(shí)滿臉是驚詫與興奮，他們?cè)谧约撼晒Φ慕鉀Q小數(shù)乘法后，做出了“V”字姿勢(shì)。我想，這樣的情感滲透會(huì)影響孩子的一生！