沛縣正陽小學創(chuàng)建于1990年，是一所年輕的學校，因為年輕，

　　所以充滿了朝氣；因為年輕，所以在課改中我們迷惘過、彷徨過、觀望過；也是因為年輕，我們有信心、有希望、有決心在課改路上不斷前行。

　　辦學之初，我們給自己定的目標很低，認為只要開足開齊國家課程，只要能讓學生考出好成績，就是一所好學校了；后來認為有幾個社團活動，有幾個特色項目，每年舉辦幾次大活動，就是家長滿意的學校了；走到今天，我們才認識到，沒有明確的辦學方向，沒有自己的教育理念，是很難辦人民滿意的學校的。

　　在課程改革踐行中，我們越來越深刻地認識到：每一個班級的學生在學習國家課程所要求的核心課程時，體現(xiàn)出不同的興趣傾向，我們是否應該為他們提供核心課程以外的拓展內容？我們又認識到：來自不同班級的學生懷著同樣的興趣組成的新的學習群體，我們是否應該為他們持久地提供支撐某一領域探究的學習環(huán)境？我們還認識到：隨著兒童年齡的增長，課程對其綜合素養(yǎng)的助力是潛移默化的，有的能夠隨時外顯，有的是內隱的，有的將為今后的學習與生活產生深遠影響，我們是否應該提供有效的評價、展示、交流的平臺，促成兒童自我價值的實現(xiàn)？基于此，我們提出了“兒童創(chuàng)意課程，”它讓我們始終站在兒童的立場，去反思課程，總結經驗，更新體系，改善行為，讓課程更加適應兒童，讓課程滿足兒童個性發(fā)展。

　　基于兒童立場，建構多元、開放、可選擇的自主發(fā)展“兒童創(chuàng)意課程”體系，順應兒童天性，尊重兒童自由，發(fā)展兒童特性，理清兒童、課程、教師和學校之間的關系，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹，為兒童自由自主的發(fā)展提供支持和保障，讓他們在學習和生活中身心自由，成就獨特的自我，是我們對課程建構的哲學思考。

　　課程研發(fā)、課程設計、課程方案、課程內容、課程實施以及課程評價等，都以兒童的成長規(guī)律、認知經驗為基礎，選擇豐富有趣的課程內容，運用貼近兒童生活的課程資源，采用自主、合作、探究的課程實施方式，揚童心、葆童真、激童趣，讓課程為兒童所喜歡、所需要，以多元的、綜合的、生活化的方式呈現(xiàn)教育的無限魅力，讓自主發(fā)展課程成為兒童個性成長的綠地。

　　近年來，伴隨著整體教育改革，學校始終堅持“理念先行，文化立校”的原則，在對學校歷史文化的沉淀與現(xiàn)實的實踐反思中，通過優(yōu)化育人環(huán)境、整合課程資源、挖掘校本要素，初步明晰了“養(yǎng)正教育”的教育哲學，形成了“惟正而行，向陽而生”的辦學理念，確立了“培養(yǎng)品端、行正、思無邪的陽光少年”的育人目標。

　　德國教育學家第斯多惠說：“應當考慮到兒童天性的差異，并且促進獨特的發(fā)展。不能也不應使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西?！蔽覀兤谂?，通過豐富多彩的課程，為每一個兒童提供更為全面的童年經歷；讓他們始終保有好奇探究的童心，善于動手動腦，樂于接受新事物；逐步形成充滿活力的體魄、渴望進取的人格、懂得感恩的心態(tài)，日趨自信的品質、包容個性的胸懷、體驗幸福的能力，為他們留下終身受用的財富，適合未來社會的發(fā)展。

　　每個人有自己的特點，我們“基于每一個，發(fā)展每一個”，提供類別多樣、體系完善的社團活動，或發(fā)展學生的特長，或培養(yǎng)學生的興趣愛好，或促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主規(guī)劃、自主管理、自主實踐和自主服務能力。

　　學校精神文化影響師生的價值取向和行為方式。我們堅持以人為本，從人性需要、人格尊嚴和人文關懷出發(fā)，進一步實化、細化各項規(guī)章制度和行為規(guī)范，全面提升師生素養(yǎng)。